非学历教育：小语种人才培养的重要模式

　　语言互通是实现“一带一路”建设中“五通”的基础，目前的语言互通存在小语种人才短缺的问题，“一带一路”沿线国家和地区的官方语言超过40种非通用语，我国2010—2013年高校外语专业招生的语种只覆盖了其中的20种。目前，国内许多高校已经积极行动起来了，努力增加小语种专业，但主要的培养模式是全日制本科，在这些本科语言人才没有培养出来之前，如何解决“一带一路”建设中近期的小语种人才需求问题？我们认为非学历教育可以作为小语种人才主要培养模式的有效补充，时间上有一个月、半年、一年、两年等不同时段；内容上有日常交际、商务外语、法律外语等不同目标；程度上有低级、中级、高级等不同层次。

　　非学历教育能解决“一带一路”建设中小语种人才需求的时间紧迫性问题。为了实现国家的“一带一路”建设，相关省份已经制定了发展规划并开始了行动，例如，2014年3月，云南省发改委确定了云南融入“一带一路”建设主要内容；2015年10月，广东省出台建设“一带一路”实施方案。这些计划的实施都急需小语种人才的助力，时间上越快越好，这个任务显然不能交给全日制本科教育，只能由非学历教育来完成。

　　非学历教育能满足“一带一路”建设中对不同层次语言人才的需求。“一带一路”建设中对小语种人才“质”的要求是多层次的，有初级，有中级，有高级；初级的要求懂得日常会话即可，高级的要求能运用专业知识进行交流。而我国小语种本科教育培养的人才，基本都处于中级水平，对于语言要求低的工作是浪费，而对于语言要求高的工作又不能胜任。非学历教育可以避免本科教育的弊端，实现订单式培养，真正做到人尽其才。

　　非学历教育能适应“一带一路”建设中对语言人才“量”的弹性需求。“一带一路”建设在大方向上是明确的，但具体的操作过程又要因地制宜、灵活多变，所以对某种语言人才数量的需求是动态的，有时多，有时少。相比全日制教育人才培养数量的固定，非学历教育因为学习周期短，相对灵活，恰好可以做到及时调整培训人员的数量，不至于造成小语种人才的过剩或不足。即使是需要某一方面的高级语言人才，也不见得要接受完整的硕士或博士研究生教育，可以采用非学历教育的方式培养，就某一点专业知识进行强化训练。

　　非学历教育是可行的，国内外教育领域已经有很多的成功经验。第二次世界大战爆发后，美国军队要到许多国家作战，急需有听说能力的大批外语人才随军，为了解决这个问题，就采用了短期培训的方式，并因此形成了一种新的第二语言教学方法——听说法。我国新东方教育科技集团的成功也说明了非学历教育的可行性。同样作为第二语言教学，对外汉语教学中非学历教育也有成功案例，昆明理工大学的“浸入式”教学模式的实践结果，经过4个月的培训，汉语零基础的泰国留学生全部通过HSK三级考试。