“如果我是大学招生办的老师，我看到这样两名中国学生：一个在中国接受A-Level课程培训，一个在英国私立学校读书，如果他们成绩相当，而只剩最后一个席位，我肯定会留给在英国有中学就读经历的学生。”英国博士山学校(Box Hill School)校长科瑞顿·劳德坦言。

　　“原因很简单，”他说，“在英国中学读书的中国孩子，我们会默认他已在英国的体系中熏陶过，了解英国的语言、文化，在学术和生活上经验丰富。”在科瑞顿校长看来，这种经验非常珍贵，而且重要。“它能够帮助学生在英国的大学里更快地获得成功，而且这个学生的加入对于大学来讲也是一件增添光彩的事，能够让大学从这个学生原有的知识经验和文化背景中获益。”换句话说，有了这层“默认”，大学培养学生的某些无形的成本会降低，学校与学生两者的磨合会更顺畅。

　　而对于众多引进国外优势课程的中国高中国际班，敏锐的国外校长们认为，中国国际班容易出现以下这些问题——

　　国际教师打一枪换一个地方

　　英国King s Ely中学部校长米克格赖斯大胆表示，他的观察也许会让中国某些国际课程班听起来不舒服，但确是实话。

　　“我在中国走访了很多提供A-Level课程的学校，但我发现他们的通病是，这些课程往往根本没有我们要求的广度，通常只开设数理化和英语。而且，很多老师都不能称之为 老师 ,而只可以叫做国际教育家，或者游客。”米克格赖斯认为，这些人中不乏优秀的讲课者，但他们通常不会在一个地方待太久，也不可能跟一个学生很长时间。“打一枪换一个地方，对于他们来讲就是利用自己的名声在不同的地方教课，顺便旅游。但对于学生来说，他们的帮助非常有限，没有能力给学生提供持续的关心，而这恰恰应该是中国学生需要的。”