逃课代课：要求大学深化课程与教学改革

　　——访浙江师范大学教授潘涌

　　在当前高校课堂大学生逃课代课现象愈演愈烈。教学质量下降，大学生厌学情绪普遍存在，令高等教育研究者们深感担忧。近期，就相关问题，本网记者采访了浙江师范大学教授潘涌。

　　记者：请您分析一下目前在高校课堂大学生逃课代课现象普遍存在的原因。

　　潘涌：高年级逃课多，低年级代课多，前者因熟悉教学管理上的疏漏并且不愿意放弃“预就业机会”而多逃课，后者因急需经济补贴而乐意代课，大学课堂上悄然发育着一个买卖课时的隐形交易市场。一方面，这有损既有的教学秩序；另一方面，从发展的眼光来看，这也警示着大学要更有深度、更有力度地推进课程与教学的改革。质言之，最大限度地洞开课程空间、创新课堂教学——这才是建设性、前瞻性的理性态度。

　　代课源自逃课，而逃课多源自厌课。反思大学生厌课，特别是他们所厌倦的外延过宽、内容陈旧的某些公共课，其中的知识体系和理论框架比较滞后于改革时代、缺乏与时俱进的学术品质，有些公共课作为计划经济的知识产物已经不太适应市场经济时代的变革要求，不太适应全球化背景下多元文化融合互补的发展格局，也自然很难满足成长在市场经济背景下当代大学生们的求知兴趣和创业意愿；另外，一些任课教师因为各种原因而使课堂教学失去应有活力、讲授方法过于机械，不注重或不善于激活众生求学的情意要素。久之，单一灌输的课堂自然渐失启智、冶情、审美的诸多功能。

　　记者：如您所分析的原因，如何解决上述问题？

　　潘涌：解决上述问题的根本出路，在于深化大学课程与教学的全面改革。

　　第一，构建多元化、特色化的课程体系，增加学生自主选择课程的权重，最终人人能够自由享受课程空间。展望世界一流大学的课程体系，我国大学应当以一种紧迫的使命感来审视并重构课程体系：调适内容布局，对必修课做减法、对选修课做加法，彰显特色化课程的魅力，努力让课程自身呈现出清新的思想活力、厚重的学术底蕴、互不雷同的鲜明个性，以此深度凝聚学生对课堂的“求学向心力”。透视世界首屈一指的哈佛大学，就能深刻理解面向学生的课程本质——“学生个人发展本位”。哈佛大学的课程体系多达8000余门，形态的丰富性与内涵的特色化构成课程的显著特征，而占30％以上的是纯粹自主选修课，它们趣味横生、特色无限。即使152门核心课程，学生仅需选择其中必修的8-10门，即不到6.6％就达到毕业要求。这样，哈佛大学的课程体系就是一个琳琅满目、各取所需的特大“课程超市”，足供学生从潜智潜能、创业意愿出发而自主选择。面对如此丰富的特大“课程超市”，需要对学生施加管理压力去强迫听课么？既然课程的本质应当追求“学生个人发展本位”，那么，结论当是：既要开设多元化、个性化的特色课程来满足“课程消费主体”的特殊需求，也要提高“课程消费主体”自主选择的基本权重。这样市场化课程理念主导下的改革，可能使听课代课等诸多课堂问题迎刃而解。当然，这同时也对课程开发和生产主体的教师及其素质提出严峻的挑战：必须做到“教有所研、研有所长、凝炼特色”。如果还是惯于沿袭课程内容、复制标准教材，教师课程权益本身的合法性都会受到质疑，更遑论忠实的听课人之多寡了。由此而言，逃课代课现象要求在“课程生产主体”与“课程消费主体”之间通过改革而实现一种深度适切的“供需双方合轨”，即实施从“家长制婚姻”到“自由恋爱”的课程革命。

　　第二，全方位优化课堂教学的形式、方法以及组织。我国大学除了要提供学生充分敞开、自主选择的广阔课程空间外，同时应当最大限度地开放教学的多元载体、创新立体多样的教学形态。一条十分朴素的教育真理是：最卓越的课程内容需要同样优质的教学形态予以生动且深刻的有效展示。这主要包括：教师自身的优异素养，尤其是熟练驾驭严谨缜密、洋溢活力的教学语言，以其深刻的思想力和感人的表达力直击学生的心灵，辐射到课堂每一个可能沉睡的角落；学校应当大幅度减少“大班教学”，将“小组化学习”、“导师制培育”和“个人或团队项目研究”等多样化、小型化的教学组织，合理地纳入课程实施之中；比上述更重要的是：师生共同、生生相融的“课堂在场”，亟需发展为“以问题为抓手、以对话为主线”的有趣的思想探险和智慧分享，使教学过程充满尊严感、幸福感和成就感等美好体验，从而逻辑地超越更为普遍、更值得忧思的深层次“隐性逃课”。克服只需身到的“显性逃课”，并不难；消除身到心不到的“隐性逃课”，戛戛乎难哉。唯有在确立学生个人发展本位、无限丰富课程内容、同时优化教学形式及其方法，唯有在这样全面和深刻的课程与教学改革背景下，大学的课堂才可能升华为学生身心快乐、思想成长的“精神摇篮”，从而根本上消解形形色色的逃课代课现象。

　　当然，实现上述课程与教学的深度改革，需要开放性、多元化、前瞻性的教学评价之配套跟进：真正的发展性评价，本身就是一种伟大的教学创造力。