编者按 针对创新人才培养，本文作者对传统“因材施教”的教育理念进行了大胆质疑，通过在本版2月10日发表的《因材施教能否回答“钱学森之问”》和3月31日发表的《培养创新人才还需超越因材施教》两篇文章，对因材施教难以承担创新人才培养进行了阐述。本文则是作者在前两篇的基础上，立足“超越因材施教”，对如何实现“超越因材施教”提出了自己的看法。

　　2014年10月16日，时任清华大学校长的陈吉宁在该校第24次教育工作讨论会上反思了清华大学的人才培养。他说：“清华培养的学生质量均值不低，但方差较小，杰出人才的比例并无显著优势。这说明我们的教育趋同性强，也说明培养模式对学生多样性、个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。在计划经济时代，社会对人才的同质化要求较多，清华的办学无疑是非常成功的。但是随着知识经济发展和创新型国家建设，随着我国发展从跟踪到引领，未来社会对人才的多样化需求将大大增加，对创新创业能力的要求将大大提高，再靠单一的培养模式显然行不通。学校教育的核心是要形成有利于人才成长的土壤和环境，而不是替学生设计好路径。”

　　其实，设计好路径的教育就是因材施教的教育，其培养出来的人才好像“一个模子刻的”。因材施教的逻辑与雕刻家的逻辑非常类似。雕塑家要雕刻一座汉白玉人体，他于是画出设计图并一次次修改，之后到各地选择石材，再按照设计图雕刻出栩栩如生、连肌肉纹理都纤毫毕现的人体，这当然是一种成功，但不是培养创新人才的成功。因为，雕像没有超越雕塑家的想象，而创新人才培养恰恰是人才的发展超出我们的想象。超越因材施教，就是让教育去掉工业化的色彩，而这需要教育领域综合的深度变革。

　　总的来看，这些变革要集中于改变人才培养模式，不是持续刻板地规训学生，而是为各类人才尤其是创新人才脱颖而出创造肥沃的土壤、自由的土壤，有压力和挑战的土壤。在整个教育过程和学生成长过程中，更加注意到学生正在寻找自己，构建自己的知识结构，以及他们的变化和发展。学校的人才培养机制需要以此为目标进行持续改革，朝向帮助学生了解自己，准确定位，为学生必然发生的变化作准备，而非将学生当作固定人才因材施教。