构建充满现代精神的教育体系

　　——访北京教育科学研究院副院长褚宏启教授

　　自邓小平同志1983年为景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，教育现代化成为主要的公共政策话语，学术界对教育现代化的研究日益精进。但一种泛现代化现象，使得与现代化、教育现代化相关的研究变得复杂起来。细致地梳理相关概念，将有助于《中国教育现代化2030》顺利出台。

　　教育现代化为什么是必要的

　　记者：教育现代化是一个漫长而艰辛的过程，通过教育现代化人们可以收获什么？

　　褚宏启：教育现代化本意是“转变成现代教育”，包含着人类的光荣和梦想，这就是人的自由与解放、人的全面发展和社会的全面进步。

　　尽管教育现代化是一个系统的、长期的、复杂的教育变迁过程，充满艰辛，但值得人类为之奋斗。

　　记者：目前我们对教育现化的理解存在哪些问题？

　　褚宏启：在教育现代化的实践与研究中，人们对教育现代化的理解存在表浅化、片面化、扩大化等问题，一些区域性的教育现代化评价指标体系缺少能够反映教育现代化本质的关键性指标，效度不高，直接影响到我国教育现代化的实践过程和发展水平。造成这些问题的主要原因是，人们还没有理解教育现代化的本质。

　　记者：要正确、全面地理解教育现代化的含义，可能需要我们先厘清“现代化”的概念。典型的现代化理论有哪些？

　　褚宏启：现代化研究始于20世纪50年代，迄今经历过4个阶段，代表性的理论有早期现代化理论、依附论和世界体系论、新现代化研究、后现代理论、自反性现代化理论、新发展观和可持续发展理论等，为教育现代化研究奠定了重要的理论基础（具体观点见本版文章《影响了教育的那些现代化理论》）。