近日，河北省邯郸市广泰中学实行“教师全程随班办公”模式。通过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造，学校每个教室后部设有班主任办公室，班主任通过办公室窗户能够零距离随时观察每位学生，在办公室随时掌握班级动态，全面了解学生学习兴趣、听课状态、自学习惯等，第一时间发现学生存在的问题或规律，及时有针对性地介入解决问题。

　　相关照片在网上引起热议，很多人的观点是：这是班主任在盯梢、监督学生，不利于鼓励学生自律。如果站在教师“管理”学生的角度，这种分析是正确的，可如果从教师服务学生角度，却不难发现，把教室作为教师的办公室，在按班级建制的教学模式中，有利于增加班主任老师和学生的沟通，解决学生的实际问题，也让班主任把更多时间投入到教学中。

　　如果把班主任当成学生“监工”，这不利于增强师生沟通，也不利于培养学生独立人格。如果希望教师多了解学生想法，参与学生课间活动，培养和学生的感情，那么，班主任把教室作为办公室，不失为一种积极探索。有必要跟踪这种探索的实施效果，听取班主任、任课老师、学生和家长的意见，而不是简单认为老师以此加强对学生监督。如果调查结果告诉我们这种形式确实是强化了对学生监督，学生对此抗拒，感到压抑，那么学校就要反思这一做法。

　　这提醒教育观察者不能被表象迷惑。推行教育改革也是如此。我国中小学近年引进了国外一些学校的做法，但效果甚微，根源在于国内缺乏这些措施生长的制度环境。如果出发点只为了制造教育政绩，不从根本上改革管理、评价制度，很难真正起到效果。比如我国近年引进教师轮换制度，却没有看明白国外为何有条件实施这一制度。与之相对应，国外实行国家教育公务员制，以及教师同行评价制。如果只引进轮换制，却不推行配套制度，就让改革浮于表面。