作者简介：曾宪群，东莞理工学院成人教育学院，广东　东莞　523106

　　曾宪群(1980— )，男，江西泰和人，东莞理工学院成人教育学院教师，助理研究员，主要从事成人教育研究。

　　内容提要：社会转型期普通高校成人教育办学机构的适应性变革，是我国成人教育能否实现可持续性发展的关键。选择东莞理工学院成人教育办学机构，从其管理体制、教育投入、办学规模、专业设置、师资力量、管理队伍等方面进行微观探讨，并以此提出了成人教育机构变革与发展的启示与思考。

　　关 键 词：普通高校 成人教育 适应性变革 东莞理工学院

　　社会转型期成人教育机构的适应性变革正成为了促进成人教育可持续发展的必然战略选择，诸多学者也正积极致力于这一课题的研究。东莞理工学院是珠三角经济发达地区东莞市最早举办成人教育的普通高校，学校的成人教育自开办以来，经过多年的努力和经验积累，形成了自己发展的优势和特色，但随着社会转型的不断推进，也逐步面临着诸如办学机制不灵活、生源萎缩、办学形式单一、办学层次低下等发展的困境。为了更好地发展和研究珠三角地区成人教育机构适应性变革，本文以东莞理工学院成人教育的发展现状调查为例，试图对成人教育机构适应性变革作进一步的微观探讨。

　　一、调查的内容及过程

　　根据研究的需要和东莞理工学院成人教育发展的实际，笔者从管理体制、教育投入、办学规模、专业设置、师资力量、管理队伍等几个方面自编了《成人教育机构办学现状调查问卷》。同时，利用笔者在东莞理工学院成人教育学院工作的条件优势，逐一向有关负责部门发放问卷，收集相关数据，考察的数据主要以近3年发展的现状为主。

　　二、调查结果与分析

　　1.管理体制

　　东莞理工学院成人教育实行“一级管理”。即成人教育的管理机构不仅代表学校行使管理成人教育的职能，同时又是办学的实体，在落实办学措施，组织资源及协调各方面关系等方面具有相对独立的自主权。它表现在既有专职的管理人员，也有专职的教师队伍，既有利益的分配权，也有对教师、管理人员的聘任权，在学科发展、课程设置、教学安排等方面自主决策，相当于校内的一个院系，但在运作方式上类似于独立设置的成人高等院校。

　　办学形式以成人高等学历教育为主。在学历教育的管理模式上，主要实行学年制，即学生在规定的相应年限通过各门课程学习后，方可获得相应的大专或本科文凭。

　　成人教育的管理组织结构上，按照东莞理工学院专升本后的建制和成人教育的发展实际，于2004年将延续10多年的成人教育部变更为成人教育学院。同时对原成人教育部2001年设立的内部机构进行了调整，由原来的5个增加到了8个。

　　2.教育投入

　　近三年来由于生源数有所回落，经费的投入也有所降低，学校对成人教育投入的经费主要来自于学员学费，但是这部分学费主要由政府部门收取，然后按学费总数30％的比例返还给学校用于发展成人教育。

　　教学条件投入方面，松山湖新校区落成后，学院将老校区的7号楼作为成人教育的办公和部分教学用房。学院现有办公、教学用房324046平方米，生活用房201585.13平方米，实验大楼77000多平方米，计算机3494台，具有较好的教学条件。参加成人教育的学生享有和普通高等学校的在校生一样的师资和教学环境，实现了成人高等教育和普通高等教育办学资源共享。

　　3.办学规模

　　成人教育在办学规模上近几年由于受大环境的影响，在校生规模近三年来有所回落。从学习形式上来看，业余学生减少的较为明显；从学习层次上来看，专升本学生减少的较为明显。具体统计数据见下表1。