作者简介：仲海宁，江苏省教育考试院 自学考试处，南京 210024

　　仲海宁(1977－)，男，江苏海安人，在读硕士研究生，副科长，助理研究员，研究方向为教育测量与评价、高等教育管理。

　　内容提要：研究采用问卷法，选取600名自学考试考生，考察其学习障碍和学习满意度的现状，并分析二者的关系。结果发现：(1)自学考试考生的学习障碍总均分为2.71±0.59，学习满意度总均分为3.52±0.46；(2)考生学习障碍和学习满意度存在显著的负相关(r＝－0.485，p＜0.01)；(3)回归分析表明，学习障碍中的“考试评价”、“社会助学”、“课程内容”维度对考生学习满意度具有显著的负向预测作用。

　　关 键 词：高等教育 自学考试 学习障碍 学习满意度

　　一、问题提出

　　高等教育自学考试是我国公民接受继续教育的重要途径。截止到2011年，我国有5579万人参加自学考试，累计培养本、专科毕业生1050万人，[1]与其他各类教育形式相比，自学考试毕业率处于较低水平。与此同时，自学考试考生流失率一直处于高位，以江苏为例，2010年以来，新生流失率每年都在60％以上。在研究者前期开展的面向1600名考生的问卷调查中，有55.6％的访谈对象认为通过自学考试取得文凭较困难，19.1％的认为很困难，大部分考生都面临程度不同的学习障碍。

　　学习障碍是对于学习者的学习活动起到阻碍作用的一系列因素，这些因素有的来自学习者自身，有的来自学习环境。[2]学习满意度是学习者对学习的“期望程度水准”和“实际获得效果”之间的差异比较。差异越小，学生的满意程度越高，反之满意度越低。[3]有研究表明，继续教育阶段学生的学习障碍和学习满意度之间存在一定的相关关系。[4]势力场分析理论表明，成人学习动机受到正负向势力的共同影响，[5]学习障碍作为一种负向势力，是决定考生是否参与学习，以及所参与的学习是否中断的重要变量。因而开展面向自学考试考生学习障碍和学习满意度的研究，对于稳定自学考试的报考群体，提升自学考试的人才培养效率具有积极意义。

　　目前，在高等教育自学考试研究领域，关于考生学习障碍和学习满意度的研究相当匮乏，关于二者相关关系的研究尚属空白。本研究考察自学考试考生学习障碍、学习满意度的现状，以及两者之间的关系，为推进自学考试综合改革，提高考生的学习满意度提供理论依据和支持。

　　二、研究方法

　　(一)被试

　　本研究采用分层抽样与目的抽样的方法，在苏南和苏北地区的自学考试报名现场、社会助学组织、自学考试乡镇服务站抽取600名考生作为被试，有效问卷为555份。被试中男性152人、女性403人；20岁以下34人，20－25岁233人，26－30岁158人，30岁以上130人；考前学历为初中毕业及以下的62人，高中(中专、职高)毕业340人，大专毕业及以上153人；报考专科层次的365人，本科层次的190人；月收入1500元以下的22人，1500元－2500元168人，2501－3500元242人，3501元以上123人。

　　(二)研究工具

　　1.一般资料问卷

　　了解自学考试考生的性别、年龄、考前学历、报考专业层次、经济收入等。

　　2.自学考试考生学习障碍问卷

　　参考王泽娟2007年翻译的“参与障碍普适量表”(DPS－G)，[6]基于考生访谈和专家座谈，结合考生特点自行编制了自学考试考生学习障碍问卷。问卷包含27个项目，采用Likert五点计分法，分值越大，表示学习障碍越大。对该问卷进行探索性因素分析(KMO值为0.937，Bartlett's Test值为7849.9，p＜0.001)，经采用主成分分析法，抽取特征值大于1的因素，经方差最大正交旋转后抽取出4个因子，删除因素载荷较低的项目8、12、13、15，保留23个项目，累计方差解释率为60％，各项目在相应公因子上的因素载荷均大于0.50。将四个维度分别命名为“个人原因”、“考试评价”、“课程内容”、“社会助学”(见表1)。自学考试考生学习障碍问卷的Cronbach's α系数为0.932，各维度的Cronbach's α系数分别为0.862、0.829、0.835、0.877，表明该问卷具有良好的信度和效度。