原标题：从开放大学视角剖析技术与教育深度融合

　　作者简介：苏宏，博士研究生，华南师范大学教育信息技术学院高级实验师，广州广播电视大学(广东 广州 510091)；袁松鹤，博士，副研究员，国家开放大学社会教育与职业培训部(北京 100031)。

　　内容提要：信息技术与教育全面深度融合是国家中长期教育发展规划的重要内容，也是教育信息化进程中亟须探讨的核心问题。远程教育是整合技术的独特教育形式，因此从远程教育机构尤其是开放大学的视角切入，深入分析技术与教育深度融合的基本认识和框架，有助于把握其未来发展。技术与教育深度融合的核心理念或目的，是要增强学习者的学习体验，促进教育机构规模、成本、质量三者之间均衡发展；融合的产物表现为产品层面的教学软件和质量层面的对产品的系统设计；融合的效果体现为教学模式和运营模式的创新。远程教育领域技术与教育深度融合的基本框架，表现为平台功能系统和技术团队的定位与管理两个方面。技术与教育深度融合未来发展的重要方向是泛在学习，首要表现是移动学习，其推进需要综合考虑用户需求、推进路线和政策环境三方面的因素，只有三者协同推进，才能真正实现泛在学习和终身学习。

　　关 键 词：开放大学 技术与教育 深度融合 发展框架 泛在学习

　　基金项目：广州市教育科学“十一五”规划课题“基于即时信息的远程师生互动策略研究”(09A178)。

　　中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2017)04-0050-09

　　doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.04.006

　　一、引言

　　2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”同时强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络”，还明确提出要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合”和“以教育信息化带动教育现代化”(人民出版社，2010)。因此，如何实现技术与教育深度融合，有效提升教育服务的效率和水平以及教育教学质量，是教育信息化进程中需要探讨的核心问题。

　　在高等教育领域，传统大学也开始关注并推进互联网与传统校园教育的结合，但大部分仍然只是简单将其视为普通大学课堂教学的拓展和补充。如教师通过互联网共享自己的课程讲义，通过电子邮件布置和收取学生的作业等。即使是目前被国内外大学视为具有革命性影响的MOOCs，大多数也“只是把录制的课堂讲课视频放到网上”(乔纳·唐纳森等，2015)，主要解决了优质学习资源的免费传递，并没有实现完整的教学活动。

　　远程教育作为一种特殊的教育组织形式，其诞生和发展都与技术密不可分。虽然对于远程教育的发展阶段有诸多看法，但以技术为标准划分的远程教育主要包括函授教育、广播电视教育和网络教育三大发展阶段，这已成为世界远程教育领域的共识。以开展远程教育为主业的开放大学等远程教育机构，虽然只有几十年的办学历史，却在技术与学习特别是互联网与教育教学的融合上取得了举世瞩目的成果，尤其是英国开放大学被誉为“英国20世纪教育改革成功的典范，世界成人教育发展史上的里程碑”(孙福万，2010；孙林霞，2010)。许多开放大学在“扩大高等教育机会”这一核心使命之外的另一重要使命，就是“引领技术在教育中的应用”或“引领本国的教育信息化发展”。因此，从开放大学等典型远程教育机构的视角切入，深入剖析技术应用的理念、模式和机制等，有助于我们深入探讨技术与教育深度融合的认识、框架和未来发展。

　　二、开放大学视角下技术与教育深度融合的基本认识

　　1.融合的理念

　　技术不是万能的。长期以来，“教育为体，技术为用”是学界对于技术在教育中的定位。这一定位强调教育对于技术的限定作用，技术首先要适应目前的教育体制，并且作为一种工具参与到教育中。但是技术也会影响教育本身(赵勇，2006)。从远程教育机构尤其是开放大学的视角出发，技术与教育融合的理念主要体现在微观的教学层面和中观的运营层面。

　　(1)教学层面：增强学习体验

　　首先，技术应用的目的是为了促进学习的有效发生。而增强学习体验是应用技术促进学习有效发生的关键。学习是教育的核心，学生和教师是教育的主体。从工业时代进入信息时代，以教师为中心转向以学生为中心已经成为共识。按照以学生为中心的理论，无论是个人建构主义中强调个体与环境的交互作用(谭静德等，2009)，还是社会建构主义强调通过社会协商进行知识能力构建(李三虎，1997)，抑或是关联主义强调知识的流通和知识网络的构建(袁松鹤等，2010)，探讨技术与教育深度融合最基本、最核心的要求是增强学生的学习体验，促进学习的有效发生。回顾历史不难发现，技术在教育中的应用就是不断增强学习体验的历程。早期的幻灯片，就是通过图片投影让书本内容变得更加直观真实；随后出现的PPT，进一步将教学内容连贯起来，直观呈现给学生；视频与动画可以将机械的内部结构与运作方式、生物生长过程、化学实验变化过程等更加直观和快捷地呈现给学生；在线论坛可以让学生随时随地与同学和教师进行交流；视音频会议进一步增强了远程交流的体验；虚拟现实和增强现实则进一步让学生能够远程进行角色扮演和虚拟实验探索。以英国开放大学为例，它的学习资源从早期单一的印刷学习材料，到将学习材料现代化(即既保留印刷材料，又增加了音像制品)，再到20世纪90年代的DVD、CD-ROM、计算机软件、网页等，以及今天的多媒体网络课程，一直都在不断地跟进技术发展，其技术与教育融合的理念——通过技术手段提升学生的学习体验无疑是其取得成功的关键。

　　其次，教学设计是促进技术与教育更好融合、增强学习体验的重要途径。从远程教育的理论与实践来看，学习体验的影响因素、技术在教育中的应用与融合都与学习环境、学习资源、教学过程密切相关。而学习环境、学习资源、学习过程的构建和优化，都离不开良好的教学设计。以MOOCs为例，它受到全球学习者追捧的一个重要原因，就是其良好的学习体验背后蕴含着教师对课程精心的教学设计(袁松鹤，刘选，2014)。主要体现在MOOCs统一的平台标识与按钮，线性的教学安排、学习路径，学习资源与学习活动通过线性安排深度整合，学习活动路径清晰，预设引导明确，贴近实际，注重线上线下相结合，强调反思和实践等(袁松鹤，王海荣等，2014)。