摘  要：文章通过对2009年到2014年间国内期刊、学位论文及专著等文献梳理，从教师的教、学生的学和教学互动三个维度对教学策略概念进行了分类分析。在对教学策略概念综述的基础上，对教学策略在幼儿园教学实践中的运用进行了论述。

　　关键词：教学策略 概念 综述 运用

　　“教学策略”在英语中通常译为teaching strategy/instructional strategy，即以教学目标或教学内容为基础的教师教学行为的总和。20世纪70年代，Taba等国外学者在教学过程中开始使用“教学策略”一词，引起了广大学者的关注和研究。国内外学者对教学策略概念的界定一直存有争议，但是在争论中也看到其对教学策略的认识逐渐趋向成熟。教学策略概念的界定非常重要，因为教师对其错误和不科学的认识必然导致教学行为的偏差，因此它是研究者需要解决的首要问题。本文纵观国内近五年的教育类期刊、论文及专著，发现国内学者对教学策略概念的界定并不一致，存在多种研究视角，有着各种内涵，归纳后大致可从以下三个角度进行理解：

　　一、教师的“教”与教学策略

　　这一观点总的认为教学策略是教师教学行为的总和，虽然部分定义中没有特别指出教师或教育者，但是各定义所涉及的行为实施者是常规意义上的教师。教学策略的具体界定也不一致，主要观点有以下四种：

　　1.教学策略是方式方法。不少学者认为教学策略是教师课堂教学中的一种方式、方法和手段，即认为“教学策略是教师在教学过程中为了达到某种教学目的而采取的方式方法”。有学者认为：“教学策略是指教师为了最优化地完成教学目标，围绕教学过程采取的一系列教学活动，是内在心智和外化教学方法的统一。”尽管这个概念把教师的心理智能考虑进去，但内涵仍是教学方法。我们认为，教学策略不是教学方法，更不是一系列的教学活动，教学方法是教学策略的具体表现形式之一，教学活动只是教学策略实施、调节、控制的对象。

　　2.教学策略是教学行为。有学者认为教学策略是在一定的课堂教学情境下，教师依据教学目标，通过一系列的教学活动产生的有效教学行为。无论是依据教学目标，还是为了实现教学目标，教学策略都是一系列行为，而行为的执行者是教师。这里讲的教学策略是课堂教学策略，那么所产生的一系列教学行为就是课堂中的教学行为，如此一来，课前准备与课后反思、评价被排除在外。这种观点把教学策略的内涵狭隘化。也有学者从教师自身认知水平出发，认为教学策略是教师在一定教学理念的指导下，根据自己对具体教学任务以及教学情境的理解和认识，对教学活动起调节作用的系统行为。教学策略是教学理论与教学实践、教师教育理念与教学水平两两结合的产物，最终体现在教学行为中。

　　3.教学策略是教学技术。从发达的现代教育技术角度出发，有学者认为教学策略是教育者应用现代教学理论结合教学实践设计和开发的教学技术，是教育者掌握现代教育理论并形成相应的教学理念的具体运用。该定义的内涵过窄，实际上教学技术也只是教学策略的一部分。

　　4.教学策略是综合方案。有学者用方法、步骤、媒体和组织形式所构成的综合教学方案来指代教学策略，如高守清认为：“教学策略是指以一定的教学思想为指导，在特定的教学情境中为实现教学目标、完成教学任务而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于所采用的最佳方法、步骤、媒体和组织形式等，是教学措施构成的综合性方案。”这个定义对教学策略的具体形式作出表述，但把“策略”直接表述为“方案”，也值得思考，因为方案只是策略的最终表现形式，不能代表策略本身。

　　对教学策略本身意义的理解不同，必然导致各学者对教学策略的研究视角、构建内容及解决问题的不同。静止地把握教学策略的概念是不科学的，教学策略因教师、学生和客观环境的不断变更而变化发展。

　　二、学生的“学”与教学策略

　　这一观点总的认为教学策略是为学生发展需要所采取的行为计划。自杜威提出“儿童中心论”以来，越来越多的学者认为教学的中心是学生，教学策略必须符合学生的认知规律、满足学生的个体需要，故有学者认为，“教学策略是教学设计的有机组成部分，在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。”也有学者在教学策略概念中强调满足学生学习的各方面需要，如刘稳良认为教学策略是在特定的教学背景下，为完成特定的教学目标，旨在满足学生英语学习需要的一系列有效教学行为。也有学者认为教学策略是专为学生制定，旨在促进学生的发展，如“教学策略以培养和发展学生的主体性为宗旨，必须是在尊重学生主体性的前提下制定的，要始终把培养学生的自主性和创造性作为指导思想。教学策略指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标，对教学实施过程进行的系统决策活动。”教学策略的运用主体是教师，其直接服务对象是学生。可见，学生只是教学策略实施的对象。

　　三、教学互动与教学策略

　　这一观点总的认为“教学策略”并非“教的策略”，也并非“学的策略”，而是教师“教”与学生“学”的行为计划的总和。有人认为，“教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。”关于教与学交互活动的具体实施过程，另有学者认为教学策略是关于教学活动的总体谋划。谋划指教学活动的“总体考虑”，“一系列预设行为的综合结构”，它包括方法论与课堂程序。教师以激发学生学习为目的，确定本次课堂教学的基调，再通过践行整体方案的具体步骤来影响学生的学习。课堂程序是引导学生获得学习目标的一系列步骤的顺序。教学策略是教学活动中教师的教与学生的学相互作用的具体执行过程。教师的教是教学主体对教学策略的具体实施，学生的学是教学对象对教学策略的有意义接受，只有将两者有机融合在教学活动中，才能体现教学策略的本质内涵。

　　多数学者从以上三个角度对教学策略进行概念界定，但是也有部分学者从静态与动态两个角度进行论述。从静态角度看，教学策略具有稳定的指导思想、教学目标及教学内容等构成要素，如有学者认为“教学策略是由诸多要素按照一定方式构成的完整系统，其中包含策略目标、操作步骤和实施技术。”教学策略的执行主体与接受对象都是动态中的教师与学生，因此静态角度的论述往往不能体现概念的整体内涵。从静态与动态相结合的角度看，李宏敏在其研究中认为：“教学策略是具备动态和静态两个维度的概念，从动态上来讲，教学策略是‘由反思性思维支配的一系列的不同程度的选择行为组成的一个动态变化过程’；从静态上来说，教学策略则是‘在不同阶段，不同情境中所形成的相对稳定的决策方案’。”