作者简介：罗世强，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要从事课程与教学理论研究。康钊，西华师范大学教育学院教授，教育学硕士，主要从事心理健康教育及课程与教学论研究。

　　摘  要：面向农村中小学心理辅导教师的培训需要建设一套科学可行、前瞻实用的心理辅导培训课程体系，即树立以教师发展为本位的培训课程理念，坚持培训课程内容选择和设置符合教师专业发展的需要；基于心理辅导教师的知识、技能结构，探索适应心理辅导教师个人知识、技能结构的培训课程内容；采用农村心理辅导教师培训表现性评估方式，探索有针对性的心理辅导培训课程内容；依据农村中小学实际条件，选择突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化的课程内容；倡导理论学习与校本实习相结合、课程实施与校本科研相结合，切实提高心理辅导教师的知识、技能。

　　关键词：心理辅导 培训课程体系 知识 技能

　　基金项目：四川省教育厅重点科研项目“农村中小学心理辅导教师专业发展与队伍建设研究”(编号：13SA0021)

　　农村心理辅导教师培训课程体系建设直接关系到农村中小学心理辅导教师知识、技能的提高。“由于我国心理辅导教育起步相对较晚，尚未建立科学规范、实用有效的心理辅导教师培训体系和培训方案”[1]。缺乏科学规范、实用有效的心理辅导培训课程体系是农村中小学心理辅导教师知识、技能提升中的瓶颈。如何有效地提高当前农村中小学教师的心理辅导知识、技能成为当前农村心理辅导教师培训的核心点。本文拟从农村中小学心理辅导教师培训的课程体系入手，来探讨农村中小学心理辅导教师知识、技能发展的有效路径。

　　一、农村中小学心理辅导教师培训应注重以教师发展为本位的课程理念

　　审视我国农村中小学心理辅导教师培训课程体系，不难发现这样的事实：在课程内容选择上忽略教师发展本位，在课程实施上则注重从培训机构自身的资源和能力考虑。结果造成心理辅导培训课程内容的选择往往忽视教师实际工作岗位的需求，过分强调宏观理论、理念的灌输；培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，培训内容的随意性较大。有鉴于此，探索一种基于教师发展本位、促进教师专业发展的培训课程体系成为一种需要。以教师发展为本的培训课程理念，正是人本理念在心理辅导教师培训领域内的反映，主要包括以下三个方面：

　　(一)以教师专业知识、能力发展为本

　　中小学心理辅导教育是一项专业性很强的工作，其专业性表现在它是以系统的心理学知识为理论依据，以心理学应用技术为工作手段，以心理辅导时间为适应条件，这就要求心理辅导教育要走专业化发展的道路。心理辅导教师培训的课程内容选择应考虑到满足教师专业知识、能力发展的需求，坚持以教师专业知识、技能发展为本。

　　(二)以教师的工作需求为本

　　心理辅导教师培训的内容选择是基于对教师的要求产生的，它也需要突出教师自身的实践问题。基于教师工作需要选择心理辅导培训内容应对工作环境或工作本身进行分析：仔细考虑并决定心理辅导工作的构成要素，了解如何才能把心理辅导工作做得达到工作标准，明确心理辅导培训所能解决的问题，把培训需求按优先需要考虑的顺序进行排列，决定心理辅导培训的内容。

　　(三)以教师终身发展为本

　　心理辅导培训是心理辅导教师教育的重要组成部分，它以培养时代需求的、高质量的心理辅导教师队伍为目的，是满足心理辅导教师终身学习、持续发展的需要。心理辅导教师的专业知识、能力发展是一个终身的过程，不可能只通过若干次的短期培训就能一劳永逸。心理辅导教师培训应树立以教师终身学习、终身发展的理念，坚持培训课程的内容、方法与时俱进。

　　二、农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择

　　农村中小学心理辅导教师培训课程内容选择，应对农村中小学心理辅导教师究竟需要哪些心理辅导知识、技能以及如何对相关知识、技能进行有效培训，进行深入细致的探讨；提供一个行为标准并检验标准的知识、技能导向有效性，探索有针对性的心理辅导培训课程内容；依据农村中小学校实际条件，遵循相关原则以选择心理辅导教师培训课程内容，突出心理辅导教师知识、技能的专业性与和特色化。

　　(一)基于农村中小学心理辅导教师的知识结构和能力结构，积极探索适应农村中小学心理辅导教师个人知识、技能需要的培训内容

　　1.基于心理辅导教师的知识结构选择培训内容

　　“教师的知识可以分为三个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识”[2]。心理辅导教师培训主要考虑心理辅导教师在条件性知识、实践性知识这两方面知识的基础、缺失以及发展，由此设计的培训课程可能是以保障教师完成教育教学任务所需要的心理学、教育学课程，也有可能是基于实践性知识的课堂指导课程。基于教师的条件性知识选择的培训课程应包括辅导心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学、心理测量学以及临床心理学等学科基本理论知识。基于教师的实践性知识选择的培训课程应该包括学生的资料搜集、诊断分析、制定辅导措施、个别会谈、团体辅导等课程。

　　2.基于心理辅导教师的能力结构选择培训内容

　　农村中小学心理辅导教师的专业能力至少应由四种基本能力构成，即建立良好辅导关系的能力、准确分析和诊断能力、个别和团体辅导能力、心理辅导科学研究能力。心理辅导教师培训课程内容的选择应与心理辅导教师的能力结构相匹配。从建立良好辅导关系的能力因素出发选择的培训内容应包括如何建立真诚、和谐的师生关系，确定学生的心理障碍以及与学生进行沟通的技巧等课程内容；从准确分析和诊断能力因素出发选择的培训内容应包括学生的生理、认知、情感与行为等四个方面的以分类和描述为基础的各类诊断标准等课程内容；从个别和团体辅导能力因素出发选择的培训内容应包括个体心理咨询技能、心理咨询的原则的运用、如何建立良好关系、会谈提问等课程内容；团体辅导的原则、基本技巧、基本过程以及团体辅导中容易出现的问题与对策等课程内容。从心理辅导科学研究能力因素出发选择培训内容应包括心理辅导研究的样本抽样、观察分析、调查测量、实验设计、趋势预测、文献研究以及资料整理、数据统计分析与研究报告撰写等方面的课程内容。