作者简介：张晓峰，上海师范大学现代校长研修中心 教育部国际教育研究培育基地 副教授。上海 200234

　　内容提要：本文以1996年以来三种国际权威专业期刊上刊发的论文作为主要素材，对有关校长的研究282篇文献进行了系统梳理和分析。结果发现，对校长专业成长的关注是当前校长研究的突出特点。从国际范围来看，当前的校长专业成长体现出如下特征：不再囿于学校的管理性议题，而是注重校长多方面素质的养成；基于学校领导力的实践特性，注重校长实践智慧的获取；由被动的“培训”模式步入主动的“发展”模式，注重校长专业成长的自主性。

　　关 键 词：校长专业成长 内容 形式 模式

　　本文以1996年以来国际专业期刊上刊发的相关论文作为素材，同时辅以其他文献，对全球范围内校长专业成长的当前特征进行分析，以便为我国校长的专业成长提供借鉴和启示。在国际学术界，每隔若干年对相关研究的文献进行系统回顾是一种通行做法，以梳理相关领域的最新知识成果。作为研究素材的三种主要期刊分别是《教育管理季刊》(Educational Administration Quarterly)、《教育管理学报》(Journal of Educational Administration)以及《教育管理、行政与领导》(Educational Management Administration & Leadership)，分别在美国、澳大利亚和英国编辑出版，是教育管理领域具有代表性和权威性的学术刊物。这些杂志所刊发的论文有着较高的引用率，能够比较全面地反映全球教育管理研究的主流和全貌。本文系梳地梳理、分析相关文献，涵盖1996－2013年三种国际专业期刊上有关校长专业成长的研究论文共计143篇，借此全面把握校长专业成长的特征。

　　一、校长专业成长主题的凸显：基于数据的分析

　　统计发现，1996－2013年刊发于三种期刊的论文共计1,506篇(去除书评、编者的话等非论文类篇目以及少数涉及非基础教育领域的论文)，其中有关校长研究的论文282篇，所占比重18.7％。这表明，有关校长的研究颇受重视。而就校长研究领域内部而言，可进一步区分为五个类别：(1)校长工作实践，探讨校长工作的实践形态以及校长对于其工作实践的心理感受；(2)校长专业成长，探讨校长的培养、培训和专业发展；(3)校长职业路径，探讨校长的任职、更替以及校长职业发展的不同阶段；(4)校长领导素质，探讨校长作为学校领导者的知识和能力等；(5)校长评价，探讨如何对校长进行评价。校长研究各不同主题所占的具体份额，如下表所示。

　　从表中可以看出，近18年来有关校长专业成长的研究在校长研究总体中占比近半，其中1996－2000年、2001－2005年、2006－2010年以及2011－2013年四个时间段这一数字分别是35.6％、47.5％、54.8％和60.6％，呈逐渐增加之势。处于第二位的是校长工作实践研究，在校长研究总体中所占比重介于16.9－39.0％之间，随时间推移呈递减之势。这“一增一减”(如下图所示)表明，尽管对于校长工作实践形态的研究仍然受到相当的重视，但这种重视正在让位于对校长专业成长的关注。处于第三位的是校长职业路径研究，在近18年的校长研究总体中的比重是16.0％。这一数字虽然不高，但也并非意味着校长职业路径的研究不受重视，事实上这一研究主题近年来似有走高之势。上述三个主题合计在校长研究总体中所占比重超过90％。相对而言，校长评价和校长领导素质两个主题所占的比重是比较低的，分别只有4.6％和2.5％。

　　本文的重点不在于考察校长研究各主题的分布特点，而是聚焦于其中的校长专业成长，探讨校长专业成长的当前特征，以促进校长领导力的不断提升。校长专业成长主题在校长研究总体中所占的比重最大，而且三种期刊均辟有专刊针对此主题进行探讨，更加凸显出这一主题的重要意义。尽管校长在工作实践中也能够逐步提升自身领导能力，但仅通过这种朴素的、个人的经验式方式获得专业上的成长显然是不够的，它既无法确保校长在任职之前获得必要的领导知识和技能，也无法促进校长卓有成效地快速成长。因此，必须对校长进行适当培训，促进他们的专业成长，以便使他们能够应对学校可能出现的纷繁复杂的变化。

　　世界各个国家和地区都非常重视校长的专业成长。在美国，校长培训的主渠道在大学，由大学提供培训课程。其中较为常见的是校长任职资格培训，即校长在任职之前须接受为期一年的集中培训，采用的培训方法也多种多样，包括广泛的见习和实习。校长修完大学研究生院提供的各种课程，取得相应的硕士或硕士以上学位之后，才能获得担任校长职务的基础资格。除此以外，在学区一级还组织有针对校长的各类培训，校长需要在工作之余接受这些培训，以促进领导力的不断提升。在英国，成立有国家级的学校领导学院统领全国的校长培训工作，并设立各类课题促进关于校长领导实践的研究。而且，英国将校长培训与对校长的资格评定结合起来，设立全国性的校长专业标准，校长培训工作建立在校长专业标准的基础上，是一种以能力为本位的、由标准驱动的培训方式。[1]澳大利亚也非常重视校长的专业成长，培训课程全国统一设计，但培训工作的具体实施则由地方自主进行，培训的提供者既包括教育部门，也包括一些独立的培训机构。

　　通过回顾近18年来三种专业期刊上的相关文献，本文尝试从内容、形式以及模式三个方面对校长专业成长的特征进行分析。