作者简介：赵荣辉，内蒙古教育哲学研究中心副主任，副教授，博士，研究方向为教育哲学等。

　　内容提要：当下班级管理情境中，班主任扮演着权威的角色，学生更多地充当着配角，班级管理缺乏民主的气氛，没有达成班级管理的应有之意。为了营造班级民主管理的氛围，班主任必须积极转变班级管理理念，通过“转换角色——尊重学生的精神诉求，相信学生——赋予学生行动的空间，开辟路径——建构多维的交往方式，构筑愿景——创设民主的班级生活”，改变已有的班级管理模式，由权威走向民主，实现班级管理的应有之意。

　　关 键 词：班级管理 学生 班主任 民主 权威

　　标题注释：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“民主教育理论问题与实践挑战研究”(项目编号：13YJC880053)的研究成果之一。本文的“权威”指班级管理中的“绝对权威”，即，“过度的、无限制的、唯一的”权威，限制着学生的自由，压抑着学生的潜能，阻碍着学生的发展，无益于班级管理的民主化。

　　适度的权威在一定意义上对班级管理具有促进作用，班级管理必须施加纪律和权威的影响，但不能限制学生的自由，压制学生的理性精神，钳制学生的精神发展，否则，就是“过度的权威”，即“绝对权威”。面对当下班级管理中存在的种种弊端，有必要结合教育实际探讨班级管理应有的理念，为班级管理探明方向，推动班级管理民主化进程，因而，班级管理只有摒弃绝对的权威，由权威走向民主，才能最终实现班级管理应有之意。

　　一、转换角色——尊重学生的精神诉求

　　民主的班级管理要求班主任身先士卒，做出表率，但在当下班级管理中，班主任更多的是扮演着管理者的身份，站在成人的角度，存在着训斥、责备，甚至于打骂与侮辱的现象，而没有站在学生的立场，缺乏换位思考，致使在班级管理中存在表里不一的问题，即学生迫于权威表面顺从，但内心却愤愤不平，致使班级管理丢失了民主的意味。与此同时，在班级管理中，也存在虚假的民主现象。班主任不能自始至终贯穿民主管理理念，更多地流于形式，扭曲了班级民主管理的本意，导致学生的质疑与反感，无法真正参与到民主的班级生活之中。班主任要想由权威走向民主，必须彻底打破固化思维，放下身段，全身心融入学生的生活世界，只有这样，才能逐步走进每一个学生的精神世界，才能获得学生的认可，才能为班级民主管理提供充分的可能。

　　班主任要建立多路的沟通机制，保障信息的通畅，及时把握学生的心理动态。在当下的班级管理中，班主任更多的是站在自我的角度思考问题，忽视了信息的源头，存在盲目的自信，造成了信息的不对称，误读了学生的行为与班级的不正常现象，导致班级管理中存在一定的偏差，影响了班级正常的发展，无益于集体教育价值的突显，阻碍了学生的全面成长。班主任要经常与学生对话沟通，及时把握班级发展动态。对话不是简单的聊天，需要班主任与学生进行有效对话。在对话过程中，班主任要坚持平等的、尊重的、自由的、开放的原则，真诚地、耐心地、深入地与学生交流。班主任要通过恰当的提问、引导、控制，营造宽松自然的对话情境，适时把控对话进程，使对话成为民主的、有益的、高效的班级管理方式，服务于班级的长远发展。同时，在班级管理中，班主任要多创造与学生倾心交流的机会，形成长效沟通机制，多听取学生的建议与需求，通过邮箱、微信、微博等多种渠道获取学生的反馈意见，且对合理化建议做出公开有效的采纳。通过这样良性的互动，为学生参与班级管理提供有益的媒介，开拓全新的路径，促进班级管理的民主化进程。

　　班主任要通过角色转换欣赏每一个学生，给予学生充分的自由，满足学生参与班级管理的内在需要。“对于教育而言，保障每个人的自由，不仅需要在教育制度上确定受教育者的自由身份，同时必须要实现权利的平等。每个人享有平等的自由，享有平等的发展的权利，才能确保任何人在任何条件下有不受他人的歧视和任意处置的自由。”[1]因此，班主任在班级管理中必须消除权威，创造民主、平等、自由的条件，为学生民主参与班级管理创造条件，使学生获得平等的参与班级管理的机会，自由地展现个人的才智，为班级管理贡献自我的热度，将班级管理推向民主化，在这一进程中，能够帮助学生确立正确的价值取向，引导学生走向自信、走向民主、走向幸福。

　　班主任一定要尊重学生的内在诉求，多站在学生的角度思考问题，为学生的发展注入活力。在实践中，班主任更多地处于领导者的地位，用成人的眼光审视着在他们眼里不成熟、无知的学生，用自我的想法钳制着学生，用自我的标准衡量着学生，用自我的行为限制着学生，而没有将学生作为一个真正的、独立的、拥有思想的人来看待，更没有读懂学生内在的精神诉求，没有满足学生的心理需要。学生的主体地位、学生应有的权力、学生正当的诉求，没有获得应有的理解与尊重。面对种种不当的班级管理行为，班主任只有消除权威形象，变换班级管理思维，多换位思考，才能发现学生身上的闪光点，班级管理才能由权威走向民主。

　　班级管理中班主任不再是权威的代表，而是多重角色的扮演者与践行者。在角色变换之中，建构着民主的班级管理模式，形成着民主的班级舆论，养成着民主的班级精神。班主任既是班级的引领者，又是班级的辅助者、呵护者及建设者。在角色担当中，承载着民主的精神，引导学生融入这样一个温暖的大家庭，使他们充分认识到每个成员都是平等的，都要受到公平的待遇、他人的尊重，获得选择的自由、分享的权力以及发展的机会，与此同时，也必须使学生认识到，在享有权力的同时，必须充分承担相应的义务，为班级管理贡献自我的力量与智慧。在这一进程中，不仅可以使学生获得尊重、获得成功、获得关注，而且也有益于增进生生、师生间的情谊，形成民主的班级管理氛围，实现班级管理的宗旨，促进学生身心的和谐发展。