作者简介：赵德成，马晓蓉，北京师范大学 教育学部，北京 100875 赵德成，北京师范大学教育学部副教授，博士生导师，教育学博士； 马晓蓉，北京师范大学教育学部博士生。

　　内容提要：教学领导力及其对学生发展的影响一直是研究者关注的重要主题，有关研究已取得积极的进展，但本领域研究还存在着概念界定与测量多样化、缺乏相关的理论基础以及概念模型过于简单等问题。在未来，研究者要针对这些问题进行反思与改进，具体建议包括：自下而上与自上而下相结合，建构具有实践指导性的理论框架；开发标准化测评工具，编制多样化的常模；结合大规模测评项目收集数据，探讨教学领导力作用机制。

　　关 键 词：教学领导力 概念模型 中小学校长

　　标题注释：北京市教育科学“十二五”规划重点课题“中小学教学领导力的诊断与提升研究”(课题编号：AHA13134)；中央高校基本科研业务费专项资金资助。

　　[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2016)09-0060-11

　　一、教学领导力研究的发展

　　教学领导力研究起源于20世纪末美国的“有效学校”运动。在这一运动中，许多研究者通过经验研究证实，学生学业成就不仅受其家庭社会经济地位的影响，来自校长和教师等方面的学校因素在学生学习与发展中也发挥着相当重要的作用，[1-2]其中强有力的校长教学领导力被认为是有效学校的首要特征。[3]1985年，贺灵杰(Hallinger，P.)和墨菲(Murphy，J.)借鉴了人力资源管理领域的工作分析技术，确定体现校长教学领导力的关键工作领域、职能和行为，提出了一个三维度、十职能的教学领导力模型。[4]这是第一个基于实证研究，具有测量学基础的教学领导力模型，也是当今世界范围内影响力最大的一个模型。它的提出，标志着教学领导力成为校长领导力研究的一个重要领域。

　　此后，随着有关研究的深入，一个理想教学领导者的轮廓越来越清晰：他首先是一个领导者，能为学校指明发展的方向，并凝聚各方人士为之努力；其次他要是一名深谙教学之道的教育者，能深入课堂与师生直接对话，具体指导教学工作；他还要是一名有效的管理者，能协调、控制和调配各种资源，为实现办学目标创造适宜的氛围与条件。基于这样一个轮廓，政府、专业协会及培训机构积极开展校长培训，期望能有效提升校长们的教学领导力及工作绩效。但是，由于美国在校长选聘和职前培养过程中不是十分注重课程与教学知识的学习，校长的教学能力并不突出，教学指导能力也十分有限，加之在规模较大的学校，校长通常都有一堆繁琐的行政事务缠身，难以腾出时间和精力投入到课程、教学和课堂中，领导力提升难以在短时期奏效。这些难以克服的障碍，使教学领导力研究在兴盛一时之后，于20世纪90年代逐渐沉寂下来。[5]

　　进入21世纪以来，世界各国对基础教育质量的监控与问责力度逐渐加大，教学领导力再度活跃，并且超越美国国界，受到了教育者、研究者和政策制定者的深切关注，成为学校领导与管理领域研究的热点。[6]ProQuest教育期刊数据库是目前世界上收录教育学英文全文期刊最全面的一个数据库。在该库中搜索发现，2000-2015年间，标题和关键词中含有“instructional leadership”(教学领导力)的论文共有208篇，平均每年13.86篇，一直保持较高水平，在数量上明显多于标题和关键词中含有“transformational leadership”(变革领导力，197篇)、“moral leadership”(道德领导力，46篇)、“administrative leadership”(行政领导力，22篇)和“distributive leadership”(分布领导力，3篇)的论文。有关论文在15年中的分布情况见图1。由图1可见，教学领导力论文数量呈现出逐年增长的态势，在2011年达到峰值。这些论文对教学领导力的内涵与构成进行探讨，提出了一些有影响力的模型，并开发了多样化的测量工具。研究者还采用多样化的概念模型对教学领导力的前因变量、因变量进行分析，探讨教学领导力的影响因素与作用机制，取得了积极的进展。

图1 2000年以来ProQuest教育期刊数据库有关教学领导力研究的论文数量

　　在我国，随着新一轮课程改革的逐步推进，校长教学领导力也逐渐受到广大研究者和教育者的重视。2010年，赵德成[7]、褚宏启[8]、赵茜等人[9]在《中小学管理》上发表了一组专题文章，从内涵、结构和实践等多个层面对教学领导力进行研究，提出了本土化的教学领导力模型。比如，赵德成指出，校长教学领导力主要包括五方面的内容：明确学校教学发展目标、建构以教学为中心的组织文化、建构有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系、建构促进教师教学改进的教学管理制度，以及建设学习型组织以引领教师自主发展。[10]《义务教育学校校长专业标准》于2013年正式颁布以后，有关研究持续推进。研究者不仅采用国际通用或自编量表对中小学校长的教学领导力表现进行测评分析[11-12]，对校长领导力提升策略进行了深入探讨[13]，而且尝试在调查我国中小学校长优秀教学领导行为(或表现)的基础上，开发符合我国实际、本土化的中小学校长教学领导力评估量表。[14]

　　二、教学领导力研究中的问题

　　从整体上来看，近30年来国内外教学领导力研究日趋深入。研究者将教学领导力概念化，开发了多种经过测量学检验的测评工具，并对其影响因素和作用机制进行大量实证探讨。但必须承认的是，本领域目前缺乏被广泛认可的理论模型，对于教学领导力之于学生发展是否有影响、有多大影响以及如何影响等关键议题也没有达成一致的结论，研究亟待进一步完善。笔者对相关文献进行深入分析，发现教学领导力研究中存在以下问题。

　　(一)概念界定与测量多样化

　　研究要么描述一个变量的表现特点和变化规律，要么探讨某个变量与其他变量之间的关系。只有清晰界定变量，既有概念性定义，又有操作性定义，研究者才能观察、测量和操纵这些变量，才能设计与实施研究，并将研究结果与他人分享、比较和探讨。