原题：会主义核心价值观进中小学教材存在的问题及建议

　　作者简介：王晓丽，教育部基础教育课程教材发展中心助理研究员，博士，主要研究方向为教材政策与评价 张莉，山东师范大学教师教育学院讲师，博士，主要研究方向为教材评价。

　　内容提要：在中小学教材中系统、科学地融入社会主义核心价值观教育，是贯彻落实中央相关要求的重要举措。当前存在的主要问题有：整体编排缺乏统筹，内容选取不够妥当，组织呈现方式单一，融入手段缺少隐性和显性有机结合。建议研究制定图谱，系统融入教材；把握认知规律，符合生活逻辑；力求多样性和丰富性，保证时代性；显性和隐性相结合，提高融入质量；及时检验效果，保证教育实效性。

　　关 键 词：社会主义核心价值观 中小学教材 进教材

　　中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[1]中明确指出，要将社会主义核心价值观融入中小学教育教学全过程。教材在整个基础教育课程体系中起着非常重要的作用，是体现国家意识形态和培育核心价值观的主要渠道。中小学阶段是价值观培育的关键时期，系统、科学地融入中小学教材是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径，是“入于心、践于行”的基本前提，是贯彻落实中央相关要求的重要举措。然而，现阶段，在社会主义核心价值观进中小学教材的实践过程中，仍存在诸多问题。本文在对中小学教材进行系统深入研读、认真梳理分析的基础上，结合在组织教材审查工作中的经验和体会，对社会主义核心价值观进中小学教材存在的问题及产生原因进行了深入分析，并提出了针对性的建议，以期全面贯彻落实国家政策精神，切实保障社会主义核心价值观进教材的效果，做好青少年思想道德建设工作。

　　一、社会主义核心价值观进中小学教材存在的主要问题

　　在中小学教材中融入社会主义核心价值观，是文科类教材如《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》《思想政治》《语文》《历史》等编写和审查的重要内容之一，也是其他学科教材编写和审查中需要注意的重要问题。当前社会主义核心价值观进中小学教材主要存在以下问题：

　　(一)整体编排缺乏统筹

　　社会主义核心价值观进教材应该统筹协调，兼顾系统性和层次性。系统性是指将社会主义核心价值观进中小学教材作为一项整体的、全面的、有总体规划的工作，通过严密思考和整体设计，制定出图谱。层次性含义有二：一是根据社会主义核心价值观本身的层次性，分层进图谱；二是按照高中、初中和小学高年段、低年段等不同学习阶段的特点，依据学生的年龄特征和认知规律，在教材内容设计、结构编排和呈现方式上要有层次性。从系统性来看，社会主义核心价值观应该融入不同学科和不同学段教材中；从层次性来看，小学生、初中生和高中生所能理解和接受的社会主义核心价值观是不同的，教材对学生的要求也应该有所区别。当前中小学教材编写中存在缺乏系统性和层次性问题，具体表现为内容脱节、重复以及不一致、相互矛盾等。如思想品德教材是落实社会主义核心价值观教育的主阵地，但有些教材不能做到以社会主义核心价值观统领全套教材并贯穿始终，欠缺用价值观引领知识教育的意识，内容安排较为零散，缺乏系统性；再如在不同学科或不同学段教材之间，关于社会主义核心价值观的内容缺乏统筹，出现有些内容重复，有些内容又有所遗漏的问题，影响学习综合性和连贯性。

　　(二)内容选取不够妥当

　　在社会主义核心价值观转化为教材内容时，应该结合学生生活实际，选取具体形象、能反映社会发展的素材，使得教材具有生活化、具体化和时代性等特点。生活化是指教材中关于社会主义核心价值观相关内容的选择和呈现，必须以学生对现实生活的认识和感悟为根本依据，扎根于学生的日常生活，符合学生的日常生活经验。具体化是指将社会主义核心价值观转化为具体的内容、素材、活动设计、任务要求等，将抽象的理论知识具体化为学生能够理解的概念和事例。时代性的含义有二：一是指教材要放眼全球，关注世界政治、经济、科技、文化等方面的发展新成果；二是要回眸往昔，注重呈现中华优秀传统文化在当今社会的合理传承。当前中小学教材编写中存在内容选取不符合学生实际、概念和事例不够具体以及滞后于时代发展等问题。如语文教材中，社会主义核心价值观是通过熏陶、感染有机渗透的，但是部分内容的选取缺乏具体事例的支撑，感染力和渗透力不够，无法达到预期的育人效果；再如教材中存在部分内容时代性不强的问题，数字、图表等引用的截止时间没有固定标准，2015年修订的各学科教材，有的数据只更新到2005年甚至更早，不能及时反映最新科技文化成果，同时，部分历史、思想品德教材也出现不能及时纳入十八大，十八届三中、四中、五中全会等会议最新内容等问题。

　　(三)组织呈现方式单一

　　组织呈现方式也是决定社会主义核心价值观进教材质量的关键因素之一。一般而言，组织呈现应该遵循多样化和丰富性的原则。多样化是指同一概念在不同学科和不同学段教材中，应该根据学科性质和学生理解能力选择不同的呈现方式。丰富性是指在同一册教材中，关于同一个概念，可以通过多元形象、不同事例和各种活动来呈现，帮助学生更好地理解相关内容。中小学教材中融入社会主义核心价值观时，往往会出现素材不够多样、呈现方式相对单一、组织方式较为雷同以及风格特色不够突出等问题，缺乏丰富多彩的活动设计和事例支撑。如思想品德和语文教材中都使用“铁杵磨成针”这一重复的素材教育学生做事要有毅力，学生在宝贵的课堂时间中，学习完全相同的两个故事，不利于提高学习效率，也不利于实现各自学科的育人价值，落实社会主义核心价值观；再如语文、历史和德育教材都采用国歌创作这一内容加强对学生的爱国主义教育，这既有素材不够多样的问题，也反映了呈现方式单一的问题，导致教材风格特色不够突出。

　　(四)融入手段缺少有机结合

　　在中小学教材中融入社会主义核心价值观，应该采取隐性渗透和显性呈现相结合的手段。隐性渗透是指通过采用“润物细无声”的方式，将社会主义核心价值观的基本理念、内容和要求等间接渗透到教材中，让学生在潜移默化中受到熏陶；显性呈现则是指通过文字直接呈现相关定义和解释，或通过专门设置某一节或几节课甚至一个单元来呈现。两种方式是有机整体，不能一味隐性渗透，也不能全部显性呈现。当前中小学教材编写中出现融入方式单一、以僵化说教、贴标签等方式生硬灌输社会主义核心价值观，缺乏两种方式有机结合的问题；也存在混淆、误用呈现方式的问题。如教育的最终目的是让学生将所学知识应用到实践中去，真正践行社会主义核心价值观，实现思想教化和道德素养提升，要实现这种育人实效性，就要改变教材呈现方式和学生学习方式，但是有些教材内容尚未超越知识传递性的学习，以简单告知对与错、单方面说教的方式生硬灌输、僵化说教，不能深入挖掘社会主义核心价值观的生活基础，以可感、可亲的方式融入教材；再如，个别思想品德教材一直隐性渗透，始终未出现社会主义核心价值观的24个字，主题不够明确，没有很好地处理显性和隐性两种手段的关系。