摘要：语言是人类沟通交往必不可少的工具，面对我校培一年智障生“不说话”，我心里真不是滋味。于是我因材施教，探究促使智障生“说话”的策略，运用了赏识激励法；参与体验法；融合渗透法；矫正训练法等教学方法于语言课堂教学中。经过一年的教学探索，实践证明：大多数学生的语言表达能力提高了，性格由此开朗了，他们的心理趋近于正常人，身心较健康地成长着。

　　关键词：赏识激励 体验 渗透 矫正

　　语言是人类沟通交往必不可少的工具；语言也是一个人进入社会，适应社会发展的必备工具。我校培一年智障生“不说话”：有的不敢说，有的说不清（用手指指），有的小声说。智力因素导致他们自卑、孤僻，性格内向木然的样子，他们很像聋生，真无奈！面对这种情形，心痛之余，我心里萌生促使智障生“说话”的念头，于是我因材施教，探究语言课堂教学的“微妙”方法。课前我先备好简单、有趣、有意义的话题，然后采用以下教学策略于课堂进行语言训练，以提高他们的语言表达能力。

　　一、 赏识激励法

　　詹姆斯说：“人生最深切的禀质，乃是被赏识的渴望。”赏识激励能让孩子们体会到成功的喜悦，他们的自信心由此增强，对学习产生兴趣，潜能得到充分发挥。因此，在语言课堂教学中，我适时赏识、激励学生，以奖代责，课堂气氛活跃，充分诱发学生的表现欲——想“说话”，使教学达到事半功倍的效果。

　　课堂上，我亲切鼓励学生上讲台展示“说话”，正当我充满期待时，看到有人（她）举手，我欣喜地说“好，你来，真有勇气！”；当她不敢说或小声说（听不清）时，我不责骂，耐心予引导；当她说得“好”时，我高兴地竖起大拇指说：“真厉害！”，并示范示意学生一起鼓掌，还以奖赏的方式，让她挑自己喜欢的“笑脸”贴纸，贴在她指定的位置（额头或手背），我故意“夸口”：金光闪闪好漂亮哦，再接再厉！其他同学见状也跃跃欲试上台“说话”，我尽可能满足每个学生的表现欲。

　　三个星期过去了，一个从不愿意开口说话的女生（家里四代共四个人）也要“说话”。渐渐地，随着课堂气氛的活跃，我惊喜地发现：连平时几乎没话语的较重度智障生也要“说话”，我欣然请他上台，虽然他说不了话，但见证了赏识、激励在教学中的微妙作用。

　　二、 参与体验法

　　皮亚杰儿童知识发展理论告诉我们：孩子们的认识从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会让学生在情境中去实践，获得直接感受，因此我有意识地创设情境让学生参与体验活动，也利用学生刚参与体验过的情境巧妙地作为教学资源，让学生从中获得切身感受“有话可说”。

　　（一）我有意地将一节课35分钟这样安排：前15分钟让学生“玩”，我充分鼓励每位学生都参与，我也当“老顽童”参与其中，以调动学生玩的兴致；后20分钟训练学生把刚 “玩”过的情境进行绘声绘色 “说话”。如，让学生到草坪上玩踢球，回到教室，我引导学生说话：谁能把刚才玩的情境说一说？我先示范说：“刚才，我们在草坪上踢球，大家争先恐后地踢着，玩得真开心啊！”再让学生模仿说。又如，先让学生再教室玩“玩具”（叠人、垒塔、插花片等）；然后引导学生“说话”：“刚才，我们在玩“玩具”，有的叠人，有的垒塔，还有的插花片，玩得真开心啊！”

　　这样，课堂上寓教于乐，参与率高，让学生“玩”得尽兴，“说”得生动，既能训练“说话”，又达到锻炼身体、动手益智，还学会了与他人合作。

　　（二）我利用学生刚参与体验过的 “助残日” 、“六一”等活动，引导学生“说话”。我先引导学生回忆，把思绪引到当时的活动情景，并示范说：“助残日活动，大家唱啊、跳啊，真开心！”;“六一节，武警叔叔和老师与我们一起过，真开心！”。然后指导学生加以生动描述（面带笑容与适当动作）。最后，我有意识地拓展学生的语言环境，我提出要求谁能回家说给家人或邻居听，让他们分享你们在校的活动情况，看谁厉害！有个女生喜形于色地说“我会！”，我说：“好，厉害！其他同学也试试看！”，这样促使学生学会用语言与他人交流。

　　三、融合渗透法

　　为了促使智障生“说话”，我在语言课堂教学中融合渗透了游戏、数学、智育、德育、生活应用等教学法。这样，让学生在各种情境中进行说话训练，使枯燥乏味的语言教学变得生动、形象，学生的潜能由此得以挖掘。

　　（一）渗透游戏教学

　　在语言教学中，我为了充分调动学生的学习兴趣，渗透游戏教学。如，玩“找朋友”，我说：1234567，我的朋友在哪里？让学生通过“游戏”接着说，大家情动辞发，连平常表达不清的小男生，都会积极地拉着自己喜欢的朋友，高兴地说：“我的朋友在这里。”虽然语句很短，但增强了他表达的信心。

　　（二）渗透数学教学

　　如，我联系生活实际，教学生用语言描述：夏天，人们穿的衣服又短又薄；冬天，人们穿的衣服又长又厚。进行强化描述训练，通过语感对比又凭生活经验，学生很快感悟“长短”、“厚薄”。这样，学生在发展语言的同时，又深化对数前概念的理解。

　　（三）渗透智育、德育

　　如，我教学生古诗《锄禾》，在发展语言的同时，帮助学生理解诗意，教育学生懂得尊重农民伯伯的辛苦劳动，爱惜粮食，而且强调学生要注意用餐卫生。

　　（四）语言教学应用于生活

　　杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”都很重视生活与教育的关系。使学生学会语言表达应用于生活的本领。我讲身边实例：2012.5.2傍晚，就读于泉州市晋江永和镇一所小学的被拐45天的7岁女孩陈玲，因她聪明机智懂得向酒店老板娘求救 “有人要卖我！”（并且能说出她爸妈姓名及老家地址），而获救！学生从中深受启迪。我趁机提醒学生：假如你与家人失散、迷路了，怎么办？你要告诉他人：你家在哪里或就读于哪所学校以及父母的姓名、电话等，才能很快与家人团聚。接着，我针对每个学生的具体情况进行“说话”训练。

　　我通过融合渗透教学，学生在发展语言的同时，其它方面的能力也得到提高，真是一举多得。

　　三、 矫正训练法

　　面对学生语言障碍的种种表现，我通过课堂教学强化训练以矫正。

　　（一）心理矫正

　　罗曼罗兰说“要播撒阳光到别人心里，自己心中总得先有。”针对学生的胆怯心理，课堂上，我释放亲和力，以营造轻松的课堂气氛；我还有意识地锻炼学生的胆量，消除胆怯心理：让学生到讲台“说话”。我微笑着亲切地说：“谁上来说说，试试看！”……在我的耐心鼓励下，大多数学生克服了心理障碍敢于上台“说话”。

　　（二）形体矫正

　　我对学生形体语言进行矫正：我帮站在讲台上的学生整理好衣服，教他们自然、放松站好，显得大方；说话时，眼睛要看大家（面向观众），显得有礼貌；并且要注意与人交流的神态、动作，如表达“开心”应面带笑容附加恰到好处的动作。

　　（三）强化训练

　　为了使学生尽可能大声、咬字清晰地“说话”，我以缓慢的语速、明朗的节奏，恰当的语调及亲和的神态、动作先示范说话，然后一遍一遍地逐个指导强化，哪怕学生有一点点进步，我都及时予肯定、鼓励，增强其信心，促其不断进步。

　　我还通过游戏 “比比谁的力气大”训练学生的双唇力度（一学生双唇呡住洁净卡片，让他人拍打卡片，交换角色，卡片不落者获胜），以提高他们说话的音量，即大声说话。

　　经过强化训练矫正，大多数学生能较大声、咬字清晰地说话，能大方礼貌地与人进行语言交流。

　　以上是我一年来，在培一年语言课堂教学中的探微，多措并举以促使智障生“说话”。实践证明：大多数学生的语言表达能力提高了，性格由此开朗了，心理较健康了。我将不断探索特殊教育方法，最大限度地促使智障生身心健康成长。

　　（作者单位：泉州市泉港特校）