摘  要：高职院校特殊教育专业学生职业能力的培养没有受到应有的重视，究其原因很大程度上是因为教育部门和学校对职业能力的内涵和构成没有深刻的认识。从职业能力的内涵解读出发，结合职业岗位分析，由此得出专业能力、教学能力和关键能力构成了特殊教育专业高职学生的职业能力的基本能力要素。

　　关键词：特殊教育 职业能力 专业能力 教学能力 关键能力  高职院校

　　基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职特殊教育专业学生职业能力培养研究”(项目编号：XJK013CZY067)

　　大力推进特殊教育的发展，是我国促进教育公平和实现教育现代化的重要手途径。为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神以及深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20120年)》，国家教育部、发展改革委等七部门制定了《特殊教育提升计划(2014—2016年)》，为提升特殊教育质量的整体水平，加紧推进特殊教育改革发展提供了强大的助推力。然而，特殊教育质量水平能否提升，在很大程度上取决于特殊教育的师资水平。高职院校的特殊教育专业承担着为社会输送高素质应用型特教师资的重任，其毕业生的职业能力水平直接决定他们进入相应职业岗位的胜任能力。因此，高职院校特殊教育专业必须以社会职业岗位的需要为培养依据，强调应用性，突出学生职业能力的培养。鉴于此，为提高特殊教育师资队伍的整体水平，我们有必要根据职业岗位的分析了解高职院校特殊教育专业学生职业能力的基本构成。

　　一、职业能力的内涵解读

　　鉴于职业能力本身的复杂性和模糊性，目前学术界还没有给职业能力下一个统一的定义。在职业教育领域，有不少学者对职业能力的概念作了不同的界定。赵志群将职业能力定义为：“个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任，形式的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。[1]吴晓义认为，职业能力即“从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力”。[2]徐国庆认为：“职业能力就是工作任务的胜任能力。”[3]这些是关于职业能力比较典型的定义。相比较而言，笔者更倾向于徐国庆的界定，一句简洁、精辟的话揭示了职业能力的实质。

　　然而，要理解职业能力内涵，仅仅知道其定义是远远不够的。众多学者对职业能力的层次、构成要素、形成过程作了比较深入的分析和探讨。在学术界得到普遍认同的是，职业能力由专业能力、社会能力和方法能力三部分构成，其中，专业能力一般包括专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、继续学习能力、独立制定计划能力等；社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。笔者认为，上述职业能力构成要素分析有一定的合理性，并且，适用于高职院校大部分专业的学生职业能力的分析。

　　鉴于以上对职业能力的阐释，笔者认为，职业能力应根据职业教育自身的实际，采用条件和过程相结合的方式来界定其内涵，即：职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或职业情境中进行类化迁移与整合，从而形成的能完成一定职业任务的多项能力的综合。对于特殊教育专业的学生来讲，其职业能力可以理解为：针对特殊教育专业岗位及相关岗位群的工作要求和实际任务所应具备的专业知识、专业技能和专业素质的综合。

　　二、特殊教育专业职业岗位分析

　　特殊教育专业职业岗位分析主要是针对该专业的各工作岗位(岗位群)的主要职责、工作对象以及岗位所要求的知识、能力和素质进行的分析，其主要依据是社会对特殊教育人才的要求。同时，结合特殊教育专业的培养目标、培养规格，以就业为导向，设计特殊教育专业岗位(群)分析表(见表1)，旨为分析特殊教育专业学生的职业能力构成提供依据。

　　表1  特殊教育专业岗位(群)分析

　　三、基于职业岗位分析的特殊教育专业高职学生职业能力的构成

　　特殊教育学生职业能力是针对特殊教育专业岗位及相关岗位群的工作要求和实际任务所应具备的专业知识、专业技能和专业素质的综合，上文已论及。根据特殊教育学生职业能力的内涵，结合职业岗位分析，经过分析总结，笔者认为，高职院校特殊教育专业学生的职业能力主要由专业能力、教学能力和关键能力构成，这三项能力是该专业学生经过三年的学习以后，走上特殊教育工作岗位需要运用的最基本的能力。