作者简介：吴扬，中国教育科学研究院硕士研究生，研究方向：特殊教育，E-mail：wy_19880428@126.com（北京 100088）；钱志亮，北京师范大学教育学部（北京 100875）。

　　内容提要：课程作为教育的核心，集中、具体地体现了教育目的、教育内容、教育方法、手段、形式及教育评价等教育现象中最本质的内容。本研究通过问卷法，对全国16所盲校学前班主管领导和一线教师进行调查，收集盲校学前教育课程设置的基本情况，分析目前盲校学前课程设置的现状和问题。此外，对国内多名视力残疾儿童教育领域专家以及盲校学前班的教师和主管领导进行了访谈，访谈内容包括对盲校学前教育的培养目标、课程设置的建议等内容。进而分析目前盲校学前教育课程设置存在的问题，并结合盲校学前教育课程设置的理论提出相应的建议。

　　关 键 词：盲校 学前教育 课程设置

　　1 问题提出

　　20世纪下半叶，冷战结束，教育事业得到前所未有的重视，受教育对象的年龄逐渐下移。婴幼儿生理学、心理学、教育学、社会学等相关学科科研成果为早期教育的开展提供了科学依据。研究发现，0-6岁是儿童生理、感知觉、言语、认知、情感潜能发展的关键期[1]。3岁儿童脑的重量约为成年人的2/3，大脑皮质细胞机能的分化基本完成。4岁儿童的智力已经达到成人的50%[2]。早期干预对提高儿童的智商，提高学生的学业成就、学校适应能力，以及促进日后的社会性发展方面都有着显著和长期的影响[3]。

　　视力残疾儿童由于部分或全部丧失视觉，不能对物体形成完整的视觉表象，比起普通幼儿，他们有更加迫切的获得早期教育的需求。早期教育可以尽早补偿视力残疾儿童的视觉缺陷，可以激发视力残疾儿童的潜能开发，可以保证视力残疾儿童心理活动尽可能正常，可以帮助视力残疾儿童提高对外界环境的适应能力[4]。

　　美国学者罗伯特.特拉弗说：“教育研究的中心点无疑应在课程领域内。”课程作为教育的核心，集中、具体地体现了教育目的、教育内容、教育方法、手段、形式及教育评价等教育现象中最本质的内容[5]。但是，我国视力残疾儿童的学前教育还处于摸索阶段，没有形成专门、科学、系统的课程体系[6]。本研究通过文献搜集、问卷调查和访谈的方法分析目前盲校学前课程设置的现状和问题，并为盲校学前课程设置提供建议。

　　需要说明的是，一般课程设置是指教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。[7]”我国盲校学前班的课程体系大多不像义务教育阶段的课程那样具有严密的学年、学期的顺序编排[8]。本研究侧重于从课程科目和课程内容这个方面来探讨盲校学前班课程设置情况，并提出相应建议。

　　2 研究方法

　　2.1 被试选取与调查方法

　　本研究主要采用问卷调查、访谈、文件分析相结合的调查研究方法，以盲校学前班的教师、主管领导、校长和国内视力残疾儿童教育的专家为研究对象。根据中国残疾人门户网站的统计，全国共有26所盲校，其中包括台北市立启明学校。笔者通过资料搜集，发现全国除以上26所盲校外，还有长沙盲校、成都盲校、泉州盲校等8所盲校，即全国共有34所盲校（包括盲聋学校、特殊学校等含有盲教育的学校）。这34所盲校中，设立学前班的盲校或盲聋学校只有16所，每个学校又只有1-2个学前班。

　　本研究对这16所盲校中共计18个学前班的一线教师进行了问卷调查，发放问卷40份，回收有效问卷为27份，分别来自于9所盲校10个学前班的20名一线教师，和7名学前教育主管领导，人员分布如表1所示。访谈对象为盲校学前班教师3名，盲校学前教育主管领导1名，盲校校长1名，国内视力残疾儿童教育的专家4名。

　　2.2 研究工具及数据分析

　　研究使用的问卷为“盲校学前班课程设置的调查问卷（教师版）”和“盲校学前班课程设置的调查问卷（校长/主管领导版）”，问卷分为被试基本信息和核心问卷两部分。核心问卷由23题构成，包括当前我国学前视障教育现状、盲校学前课程培养目标的设置以及盲校学前班课程设置的情况三个维度。其中，20题是选择题，3题是关于被试所在学校学前班课程体系的现状、问题和建议的开放式问题。

　　研究使用的访谈提纲分为“校领导访谈提纲”和“专家访谈提纲”两个版本，校领导访谈提纲是在问卷调查的基础上，围绕盲校学前教育的培养目标、课程体系、课程实施等八个方面进行；专家访谈提纲就我国盲校学前教育培养目标和课程设置两部分内容展开。

　　3 研究结果与讨论

　　3.1 课程基本情况

　　3.1.1 开设时间

　　至今成立5-10年的学校6所，占37.5.7%；成立10-15年的学校3所，占18.75%；成立不足5年的学校7所，占43.75%。从成立的具体时间来看，盲校学前班的成立时间主要集中在三个时间段，分别是2002年前后、2008年前后、2012年前后。

　　成立于2009年之前的13所盲校学前班（北京、上海、广州、成都、杭州、南京、重庆、长沙、泉州、温州、福州、西安、郑州）均是借助中美合作视障学前教育项目成立起来。

　　成立于2009年之后的3所盲校学前班（苏州、扬州、徐州）则更多的是为满足社会的需求应运而生。