现代化教育，走精致化道路，是一种趋势。

　　上海市浦东新区园西小学，在办成家门口的好学校的过程中，从学生全面成长出发，十分注重师资队伍的建设，并把倡导“学习、研究、实践、反思、提高”的学术文化，作为重中之重。姚星钢校长认为，即使是小学也要有学术研究的氛围，因为教育是一门科学，也是一门艺术，学术文化就是引导教师掌握教育的科学，学会教育的艺术。因此，学校将教师文化与学术文化，作为推进教师队伍建设和提高教育教学水平的两翼。

　　“学术文化”，对教研组建设、课堂质量和学生成长发挥了重要作用，体现了科学育人、学术育人、品质育人的思维。

　　重在教研组建设：“学术文化”的根基

　　教研组作为以学科教师为主的基层教学研究组织，其所开展的教学研究活动以日常的课堂教学中所遇到的实际问题为主要内容，并以课堂活动质量的提高为要旨，教研组建设的质量直接影响课堂的质量。

　　教研组主要解决的是学校层面所面临的共性问题和作为个体的教师所碰到的个性问题。因此教研组活动的开展不是靠个人的力量就能完全做得到的，而是需要借助团体的力量，是一种集体协作，强调的是一个组，是一个群体，是群体之间的互动、交流、切磋、分享、实践、提高的过程，它比个体的独立研究有着更多的优势。

　　因此，学校重视教研组建设，积极遵循团队协作、整体发展的原则，促进教研组这个共同体的整体进步。学校关注每一门学科，不忽视任何一个教研组素养的提高，通过扶持每一个教研组的成长，从而带动师资队伍的成长。

　　学校制度建设的重要性已被越来越多教师和校长认同。同样，教研组的建设也必须通过制度来实现，制度建设是教研组建设的保障。学校有法，教研组有章，才能保证教师有规、学生有矩、课堂有序，有序是课堂有效的基本前提。教研组建设的制度以制约、引导、规范教研组的活动为主要内容，以教师为研究主体，以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨。教研组团队精神的形成，与制度的建立和导向有密切关系。

　　学校致力于教研组建设的制度架构，建立了组织制度、学习制度、听课随堂化制度、评价制度、成长记录制度、激励制度。

　　教研组团队是学校教育教学工作顺利开展的保证，分校区后，原有大组分成小组，一根绳，两股力量，又选拔推荐各自的带头教研组长，一个大组长分管牵头两个小组，平时分开教研，重要活动每月一次大教研，有序地把两校区的教育教学工作整合起来，使得更多的年轻教师走到了前头。

　　两个校区选定学科领军人物担任教研组长（备课组长），结合学校工作认真拟定教研组工作计划，有计划有组织地开展活动。教研内容丰富多彩，包括解读新课标、交流读后感、研究新教材、分析学生、打磨课堂、夯实基本功、参与教科研等。以教研组、备课组为单位开展研究课，组内老师人人参与观摩，积极开展组内研讨。三级骨干教师每学年上展示课、引领课。各教研组备课组在学校确定的主题下进行研讨（绿色指标、新课程标准、专业知识读书活动等），体现同伴互助、共同分享和提高。学校各类教研组经常在全区内承担展示活动，2014年9月，语文、数学、英语教研组同时被评为新区优秀教研组，三个教研组一起被评上优秀教研组，是全区仅有的几所学校之一。

　　功在课堂教学研究：“学术文化”的关键

　　“学术文化”，不是用来装门面的，必须落实在课堂教学上。为此，园西小学把功夫花在了研究课堂上。

　　研究课，重在“研究”，即在反思的基础之上，把理论与实践的研究结合起来，把自己的过去和现在、未来的课堂结合起来，把教师本人与他人结合起来。学校设计多种类型的研究课，如骨干引领课、课题研究课、大众研究课、串门交流课等教学展示课，在共同的谋划中提高实战能力。在多层面的教研活动之中，无论是钻研教材、处理文本，还是设计教案、制作课件，所有教师倾其所有、全力以赴，大家一起围绕一个主题上实践课、反思、再上课、再反思……学校的发展，校本研修的推进，争创教师专业发展学校，都需要所有教师的努力与发展。

　　骨干示范课。由学校学科骨干执教的教学展示课。教师群体存在不同层次，任何教学实践改革活动都必须有骨干的引领，教研组活动就是首先要发挥骨干教师的作用，让他们起到榜样和示范的功效。

　　课题引领课。围绕课题研究而展开的教学研究课。教研组共同体提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互动，学习即引领，效果即成果”的研究思路。把课题研究活动融入到学校实际的课堂教学和日常的教育、教学活动中，在教师的真实情况中开展行动，而不是脱离教师的实际做些概念式的讨论和研究，高效的课堂肯定是在课题引领下形成的。大众研究课。由普通教师执教的研究课。提高课堂教学有效性应该在每一堂课中、每一名教师身上体现，而不仅仅是几位优秀教师的几堂公开课展示。课堂的改进需要全体教师的努力与发展。这样，或许可以发现原来教研组内很少有机会执教公开课的教师同样具有很多的特点。

　　串门交流课。就是跨年级、跨学科、跨学校的教研活动。在课堂教学中，每门学科既有共性，又有不同的呈现方式，同学科的往往会被这个学科所特有的一些教学技巧、行为所限制，一所学校也往往被一些特有的教学传统和习惯所制约。如果教研组能够开展跨年级、跨学科、跨学校的教研组活动，不断拓展教师的教学思路，共同探讨、取长补短，或许还会得到更多的提高课堂教学有效性、提升课程领导力的启示。

　　如今的园西校园，几乎所有的教师都得益于磨课磨人阵痛后的回甘，举全校之力、全组之力合谋而出的课堂生动活泼，每位教师都充满着自信。

　　利在课题研究成果：“学术文化”的效应

　　学术文化，最有价值的是能促进教师以学术的眼光来看待教育、研究教育。而在园西小学，作为“学习、研究、实践、反思、提高”的载体，立足教学实践的课题研究，洋溢着学术研究的气息。

　　借助课题促学习。建校20多年来，已经进行多轮课题研究，诸如《依托信息技术提高学习素养》、《生成式课堂研究》、《优化教学方式，培养学生创新思维的实践研究》等。教育科研不是少数骨干教师的专利，每个教师都参与其中。课题研究需要大量的学习阅读，例如在研究《创造性思维课题》过程中，参与者共同阅读了大量参考书籍，如《课堂创新教学的理论与实践》《创新思维培养与训练研究》《创造教育：理论实践与教学设计》《创新教育学概论》《激发潜能的600个思维游戏》等近十本书。