摘  要：本文通过大量调查和深入研究，分析了目前中高职院校专业培养目标的现状，指出了中高职培养目标高度重叠、缺乏层次等问题，提出了目标定位必须把握就业领域、目标岗位、职业能力3个要素，并通过就业领域、目标岗位、发展速度、职业能力、职业层级及资格，去区分中职与高职的专业培养目标，实现中高职培养目标的有机衔接。中高职衔接专业培养目标由总体培养目标、中职学段培养目标和高职学段培养目标三部分组成，采取“行业企业+岗位+职业能力”的方式，能够清晰、具体、全面地表述培养目标。

　　关键词：中高职衔接 培养目标 职业岗位 职业能力

　　一、中高等职业教育目标定位的现状分析

　　对广东中高职院校数控技术等9个专业的117个高职培养目标和110个中职培养目标分析显示，专业培养目标表述结构多样，详细程度不一，差异性非常大，且中高职培养目标高度重叠，缺乏层次。

　　(一)中高等职业教育培养目标表述多样化

　　对大量专业培养目标的表述进行分析和归类，主要有以下5种情形。

　　1.“整体宽泛”型

　　例如，某中职学校的汽车运用与维修专业培养目标为：拥护党的基本路线，身心健康，德、智、体、美、劳全面发展；面向汽车售后服务机电维修领域，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基本知识、基本技能，具有较强的实际工作能力；了解相关企业生产过程和组织状况，能在汽车机电维修工作中解决综合性的专业问题，并具有本专业职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。

　　这种表述与我国职业教育的总体目标保持高度一致，强调全面，概括性强，抽象度高，不足之处就是缺乏专业特性。

　　2.“行业企业”型

　　如，某高职院校的模具设计与制造专业培养目标为：培养适应模具设计与制造、机械产品设计与制造等领域第一线需要，掌握机械设计、机械制造、塑料成型、冲压等生产所需的基本知识，具有较强的模具设计与制造的专业技能，有较强的模具设计软件的应用能力，具备“一技之长+综合素质”的高素质技术应用型模具设计与制造人才。这种表述强调了专业面向的行业企业，就业领域比较清晰。

　　3.“行业企业+岗位”型

　　如，某高职院校的学前教育专业培养目标为：适应现代幼教发展需要，培养学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、管理实用性人才。

　　这种表述既强调了专业面向的行业企业，又明确指出了主要的岗位或岗位群，使得就业领域及工作方向更加清晰。

　　4.“职业能力侧重”型

　　如，某高职院校的艺术设计(家具)专业培养目标为：培养面向家具企业从事家具设计、家具制作、绘图员等相关工作，具有良好职业道德、尊重知识产权和环境保护意识，具备基本的家具设计技能、能够熟练操作家具机械、能够绘制家具工艺文件的诚信做人、踏实做事、人格健全的技能型人才。

　　这种表述强调对职业能力的表述，从知识、技能和态度3个维度进行了描述。

　　5.“行业企业+岗位+职业能力”型

　　这种表述集第三种和第四种的描述结构于一体，既明确了专业面向的行业企业及岗位群，又从专业的角度概述了职业能力。如某中职学校的计算机网络技术专业培养目标为：主要面向计算机产业、制造业、国家机关等企事业单位的计算机网络维护与管理、计算机网站建设与维护等岗位，从事计算机网络规划与组建、网络综合布线、网络管理与维护、网站规划与建设等工作，具有良好的职业道德和素养，掌握必要的文化基础知识、计算机网络专业知识和比较熟练的计算机网络职业技能，在生产、服务和管理一线工作的高素质劳动者和中等应用型技能人才。

　　笔者认为，这种表述方式最为具体，结构最完整，既与我国中等职业教育总目标保持一致，又能凸显专业特色。

　　(二)专业培养目标定位的问题分析

　　通过调查分析，目前无论中等职业学校还是高等职业院校，同一专业的目标定位存在以下问题：

　　1.目标描述随意性大，导致人才培养质量差异性大

　　从以上归纳的5种目标表述的类型，就可以看出，目标表述五花八门，有的表述空泛，如第一、第二种目标表述类型，不能凸显专业特色，难以发挥目标的导向性和统领作用；目标表述详略不一，缺乏基本规范，导致课程设置混乱等问题。尽管各职业院校专业培养目标应该保留其特色，但目标制定的随意性，标准不一，必然导致不同职业院校同一专业培养出来的人才能力差异大。旅游管理专业的调查显示，38.7%的用人单位认为不同院校培养出来的毕业生在能力素质方面存在较大的校际差异。

　　2.中高职目标重叠性大、层次不清

　　以旅游管理专业为例，中职的培养目标：培养面向旅行社、景区景点等企事业单位，在导游、讲解员以及外联销售、计调、前台、文员等岗位工作，具有必需的文化知识，良好的综合职业能力，在旅游行业第一线工作的高素质劳动者和实用型技能人才；高职的培养目标：培养面向旅行社、旅游景区及其他旅游企事业单位等领域，在导游、讲解员以及外联销售、计调、基层管理等岗位工作，具有扎实的基础知识，良好的职业道德，较高的旅游服务技能和管理能力，满足旅游工作一线需要的高素质、高技能人才。

　　可见无论是工作领域和岗位，还是应具备的能力，中高职目标重复性大，难以区分。诚然，这是由于中高职衔接并未全面推广，中职学校录取的是初中毕业生，高职院校录取的是高中毕业生，对于专业而言，都是零技能基础。所以，中高职的专业培养目标定位必须随着中高职衔接而深入研究。

　　二、定位职业教育专业培养目标的关键要素

　　专业培养目标是指职业教育目的在各专业中的具体化，既要与我国职业教育总体目标保持一致，又要在就业领域、岗位工作、职业能力、人才层次等方面使得目标具体化，且目标表述文字要精炼，不宜过长，在200字以内。职业教育专业培养目标定位应明确的关键要素包括：

　　1.就业领域

　　即明确该专业培养人才就业面向行业领域或企事业单位类型。一般通过企业调查、毕业调查就可获得专业面向的行业或企事业单位信息。表述时，要避免行业或企事业单位的类型交叉，如对于会计专业培养目标表述为“主要面向中小企业、商业银行、行政事业单位、会计中介机构等单位”，就出现了行业企业之间的交叉，这是不妥的。应该参照我国关于行业、企业分类的国家规定，例如，《国民经济行业分类》(GB/T4754-2002)等，准确描述行业、企事业单位类型。

　　2.目标岗位

　　即明确该专业培养人才能从事的职业岗位名称，通过企业调查和毕业生调查能够比较全面地获得专业对应职业岗位群信息。调查显示，由于多种原因职业院校毕业生的就业岗位是多种多样的，岗位定位必须解决3个问题：一是不同毕业时间的就业岗位虽然相近，但岗位会发生变化，应以毕业多少年的岗位为目标岗位？二是毕业生就业的岗位是很多，专业培养应针对几个岗位？三是不同企业对同一岗位内涵的名称不一，如何统一？通过实践分析，我们认为：以毕业3年左右的就业岗位作为目标岗位，一个专业对应的职业岗位一般不超过6个，4个左右为宜，应采取通用的、概括性强的岗位名称。如图1所示，中高职汽车运用技术专业毕业3至5年的就业岗位有10个，按照与专业的相关性和适量性原则，确定机电工、钣金工、美容喷漆工、服务顾问、保险勘验定损员、备件管理员6个岗位为目标岗位，覆盖率达89%。

　　图1  汽车运用技术专业毕业生去向