作者简介：师慧丽，同济大学职业技术教育学院，上海 200092 师慧丽，女，河南漯河人，同济大学职业技术教育学院讲师，博士。

　　内容提要：德国职教教师教育按专业大类设置专业，采用5年制本硕一体化培养模式，遵从职教教师专业教学能力形成的逻辑构建“一主线、三层次、六模块”的金字塔式课程结构，将企业、教学实践实习课程，贯穿于职教教师大学教育的始终。这对于我国职教教师教育的改革具有借鉴意义。

　　关 键 词：职业教育 教师教育 课程设置 专业教学能力 德国

　　标题注释：本文系教育部、财政部本科专业职教师资培养资源开发基金项目“职教师资培养质量保障体系研究与开发”(项目编号：VTNE093)阶段性研究成果之一。

　　德国职教教师教育专业及课程体系经历了从无到有，专业面由精专到宽厚，课程体系日臻完善的演变过程。从早期的学徒—伙计—师傅模式、巴登和符腾堡为代表的综合技术学校培养模式、普鲁士和巴伐利亚为代表的教师进修学院教育模式，发展成为在大学进行的职教教师教育模式。目前德国的主要综合性大学和理工科大学都设有职教教师教育专业，范围涉及13个一级学科，覆盖13个职业大类；课程体系围绕职教教师“专业化”建构，培养过程强调职教教师专业教学能力的生成。这种设置对我国职教教师教育的快速发展具有借鉴和启示意义。

　　一、德国职教教师教育专业的发展历程和现状

　　中世纪的德国，其劳动力的培训方式是“师傅带徒弟”。随着社会经济的发展，“师傅带徒弟”不再适应工业化进程，学校参与到职业培训中。19世纪至20世纪初，德国职业教育发展十分迅速，对职教教师的需求急剧增加，与之相适应，出现了著名的巴登和符腾堡、普鲁士和巴伐利亚以及图林根和汉堡职教教师培养模式。[1]巴登和符腾堡模式是在巴登、符腾堡地区的综合技术学校内，以培训、培养“准教师”高级技能为目标的职教教师教育模式。该模式下的专业及课程设置，依据当时职业教育专业目录进行划分和设置，具有精细化、覆盖面窄的特点。普鲁士和巴伐利亚模式是在普鲁士和巴伐利亚地区，设立的为期1年或者2年的职教师资培训机构，主要以“研讨班的形式”针对有专业背景的学员进行教师专业化的教育，即强调技术、技能的“传授能力”的培养。该模式下的专业和课程设置很大程度上囿于教育、教学框架范围内。图林根和汉堡模式是将职业学校教师的培养放置到大学中，针对具备“高校入学资格、至少有2年的职业实践经历”的职教师范生，进行为期4年的职教教师大学教育。其专业则参考大学本科中工程学科的划分，设置诸如金属技术职教教师教育、建筑职教教师教育、纺织职教教师教育、财经职教教师教育等专业。课程结构上则包括教育科学、社会科学和专业科学三部分。

　　20世纪五六十年代后，德国逐步形成了相对稳定的职教教师职业，职教教师对自己的社会地位也提出了更高的要求，希望达到中等教育第二阶段(相当于我国的高中阶段)中完全中学(相当于我国的普通高中)同等的——中级Ⅱ教师(国家公务员身份)待遇。而中级Ⅱ教师的公务员身份最低要求是4年的正规大学学习。因此，为了满足职教教师拥有“中级Ⅱ教师”的身份，保持职教教师职业的吸引力和稳定性，职业教师培养不断向正规的4年制科学技术大学转移。其专业设置、培养目标和课程结构，在兼顾市场需求、学校办学条件和职教教师专业能力要求的基础上，谋求与规范的本科专业目录、公务员制度框架相融合，形成正统的职业教师教育模式。

　　目前，德国高校职教教师教育按专业大类设置13个专业(相当于我国的一级学科)，下设46个专门化方向(相当于我国的二级学科)。13个专业分别指向13个职业领域：电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学，覆盖了德国中等职业教育开设的所有专业。各职教教师培养院校按照规范化的专业设置，结合区域经济的特点，按照宽口径的专业大类招生，学生入学时，不确定专业方向，而学生确定专业方向的时间是弹性的，可根据市场需求及时调整，有很大的更换专业方向自由度；同时，伴随着规范化的专业设置，职教教师教育专业培养模式、课程结构也日臻完善。

　　二、德国职教教师教育专业的课程设置

　　科隆大学拥有全德国最大的、最著名的经济系，1941年4月设立了经济教育副教授席位，正式成立经济教育专业。[2]依托强大的经济学(包括企业经济学和国民经济学)专业优势，经过半个世纪的发展，科隆大学经济教育专业在德国已颇具盛名。由于该专业目前采用5年制本硕一体化的培养模式，在德国职教教师教育领域具有一定的典型性和代表性。因此，笔者拟以科隆大学经济教育专业为例，阐释德国职教教师教育专业课程结构及特征。

　　(一)本科阶段课程结构

　　科隆大学经济教育专业，本科阶段为3年(6个学期)，学习内容涉及专业学科知识、第二专业知识、职业知识技能。课程结构如下：职业专业方向课程(主修专业，70学分)+第二专业课程(辅修专业，70学分)+职业技术教育课程(28学分)+企业实践，[3]共计168学分。加上本科论文12学分，获得本科学士学位最低的学分要求是180学分。三类课程学时比例大致为2∶2∶1。

　　职业专业方向课程，由科隆大学经济管理学院企业经济或者国民经济专业提供。科隆大学企业经济专业本科开设有“资产负债表和结算”、“生产和物流、“描述性统计和经济统计”等必修、选修课程以及企业经济专业方法论课程，共计112学分，[4]经济教育专业学生可从中选修70学分，作为职业专业方向的主修课程。第二专业方向的课程模块，主要包括数学、德语、体育、物理、宗教等，相当于我国的通识类课程。职业技术教育方向课程，由职业、经济社会教育学院提供。它一般包括三个模块：经济教育模块+课堂教学策略模块+教师教育模块。[5]具体涉及企业经济学及其教学论、教育科学、职教师资教育等课程。企业实践类课程，共52周，其中至少26周的企业实习是职教师范生的入学条件，另26周可在本科3年的任意时间段完成。

　　科隆大学本科阶段的课程设置表明，他们强调师范生作为社会人和未来职业人的基本人文素质、专业学术素养、职业素养和职业实践能力的培养，注重职教教师专业教学能力形成所需的基础知识的学习。

　　(二)硕士阶段课程结构

　　科隆大学经济教育专业，硕士阶段为2年(4个学期)，学习内容涉及一般教学知识、专业教学知识和专业教学能力。课程设置为：主修专业课程模块(72学分)+辅修专业课程模块(24学分)，[6]共96学分；加上硕士论文24学分，获得硕士学位证书的最低学分要求是120学分。