近年来，我国博物馆的教育理念不断更新，青少年教育功能也得到了前所未有的重视。可喜的是，这些重视已不仅来自博物馆自身，而且来自由中央到地方的各级政府和社会各界的关注。

　　这无疑为博物馆与包括中小学校在内的教育机构之间的合作共赢，使博物馆更深入地融入整个国民教育体系提供了前所未有的机遇。在机遇面前，各兄弟博物馆锐意进取，勇于实践，涌现出一大批优秀成果和最佳做法，值得我们学习借鉴。结合吉林省博物馆近年来的探索，我们有两点体会非常突出，那就是在“深”字做文章，一是对青少年教育资源的深度发掘，二是与教育机构的合作不断深化。

　　捕捉国家教育综合改革所释放的积极信号，及时调整青少年教育工作策略

　　国务院和教育部相继出台了一系列综合性或专门性的教育改革政策和标准，不断强调对中小学生德、智、体、美全面发展的育人理念。其中2012 年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确指出，博物馆、科技馆、展览馆等机构要积极开展面向中小学生的公益性教育活动。管理部门也要努力创造条件，将适合开展中小学生实践教育的资源开发为社会实践基地。2008 年开始的国有博物馆免费开放和全国博物馆定级与评估等举措，都对博物馆开展青少年教育工作提出了明确的要求，博物馆要利用自身资源及馆校合作方式开展青少年教育。这项工作在一级博物馆评估体系中所占权重在不断增加。2014 年1 月，国家文物局印发的《关于开展“完善博物馆青少年教育功能试点”申报工作的通知》更进一步指出：“通过委托省级文物行政部门组织具有良好博物馆青少年教育工作基础的国有博物馆,与本地区教育部门、中小学建立合作关系，共同挖掘、研究开展博物馆青少年教育资源项目，积极探索实现博物馆教育资源利用最大化的有效途径和手段，并在全国推广。”这些举措显示出国家行业主管部门对提升博物馆青少年教育工作水平的要求更加明确和具体。

　　以东北抗联这一特色教育资源为牵 深度挖掘其在青少年教育中的价值与途径

　　吉林省博物院最有优势或者说最有特色的是红色教育资源，而东北抗联这段历史是其中的代表。在中国近现代史上，人们对红军二万五千里长征、赣南游击战争很熟悉，对东北抗日战争的复杂性和艰苦性，并不是像其他历史事件那样家喻户晓。彭真同志曾讲过这样一段话，在我们党的历史上，最艰难困苦时期有三个，即红军二万五千里长征，红军三年赣南游击战争，其中最艰苦的是东北抗日游击战争。白山黑土的故乡情怀与艰苦卓绝的民族独立斗争相结合，独特的收藏研究与展陈教育的有机结合，成为博物馆深度挖掘的资源，为开展内容和形式多样化的青少年教育活动提供了巨大的空间。吉林省博物院的“黑土军魂——东北抗日联军军史陈列”曾荣获“第十届全国博物馆十大陈列展览精品奖”。博物院以此为契机开展了一系列教育活动。

　　首先，从配合学校素质教育入手，以“黑土军魂陈列”为阵地，针对青少年观众举办了“第二课堂”活动。把课堂由学校搬进展厅，以边讲、边提问，边听、边探讨的互动交流形式，加深学生对抗联历史的理解和领会。这种开放式的教学打破了课堂教学的单一模式，使学生对抗联历史有更直观的感受，对抗联精神有了更深的领会。仅2013 年度就成功开展了40 期，涉及到4360 余名中小学生。通过培训“小小讲解员”“博物馆志愿者”，实现点对点的文化教育传播，使学生真正走近抗联，学习与传承抗联精神。

　　二是结合与抗联有关的节日开展各种主题活动。仅以去年为例，“一二·九”运动79 周年当天，博物院与长春市七所大中小学校共同举办了纪念活动；“九·一八事变”83 周年当天，博物院与长春市教育局联合十所中小学校举办了“铭记历史珍视和平警示未来——纪念九·一八事变83 周年主题活动”。通过纪念活动缅怀革命先烈，弘扬伟大的爱国主义精神，激励青少年的爱国热情，对加强青年学生的思想政治教育，提高青少年思想政治素养起到了积极作用。

　　三是让东北抗联精神教育活动走出博物馆。依托“黑土军魂展览”制作的“抗联英烈”流动展览走进校园，所到学校推选出10 至12 名品学兼优学生做为小小讲解员。该展览已顺利走进100 多所学校，师生参观人数达56557 人次，培训小小讲解员1000 余人；以黑土军魂陈列为依托，与空军航空大学基础基地、长春大学特教学院、吉林大学材料学院等14 所院校共建了“爱国主义教育基地”和“社会实践基地”，首次设立了22 名“空军志愿讲解员”；首次设立了每周六“手语讲解日”，共举办了45 期手语培训，将手语讲解纳入常规讲解范畴。长春大学特教学院杨帆老师做为省博志愿者，因业绩突出被文化部评为国家优秀文化志愿者。

　　以实施青少年教育功能提升项目为契机 不断深化与教育主管部门和学校的合作领域

　　博物馆与学校开展青少年教育方面的合作，是现代博物馆的优良传统。如何让这种合作成为有机共生的、制度化的和可持续的合作，是不少博物馆正在研究和解决的课题。在这方面，吉林博物院进行了一些有价值的探索，而国家文物局此次开展的试点活动为博物院提供了过去所没有的契机。

　　2015 年博物院着力分析了目前博物馆与学校教学，特别是博物馆与中小学校历史、艺术教学深度合作过程中存在的瓶颈，以及如何实现突破的问题。比较之后发现，一方面博物馆的教育活动内容设计与中小学教学课程安排的契合度还不够紧密；二是博物馆教育活动和中小学历史、艺术教学在评价体系的兼容性上还有欠缺，博物馆的课程一时还不能与教育部教学大纲的评价指标相一致。这在一定程度上制约了学校参与博物馆的主动性。如何走出这种瓶颈呢？博物院分了两步走，第一步是深入研究了现行中小学历史教学、艺术教学的课程设置安排，比如涉及到东北抗日联军等这方面的课程，在教育活动内容上找到交汇点，进而做相关的设计；第二步是研究现行历史教学大纲关于教学评价体系中不同的指标项目，有意识地在博物馆的教育活动项目中做类似于“知识认知水平提升”“归纳思考能力形成与发展”“情感态度和价值观变化”以及“社会参与能力提高”等评价指标设计。这些努力取得了很好的效果，无论是当地的教育主管部门还是中小学校领导都感觉到这是共赢发展的建设性尝试。馆校合作的领域拓宽了，合作的制度性建立了，合作的可持续性也加强了。一个可喜的现象是，这次吉林省青少年教育试点项目从策划到实施，长春市教育局组织协调了多所中小学校全程参与，彼此走的更近，建言献策，取长补短，真正做到了你中有我、我中有你的精诚合作。在长春教育局深度介入下，现在已经有4 所中小学，涉及到小学低年级、小学高年级、初中年级段与博物院建立了长期稳定的合作关系。

　　博物院将在不断总结经验的基础上，摸索出一套体现本馆收藏和展览特点、符合博物馆学习规律，同时建立了与《全日制义务教育课程标准》相衔接的一系列青少年教育活动项目。

　　当今的博物馆青少年教育，已不仅仅关乎博物馆自身，而且大有逐渐发展成一项综合的社会工程之势。而其中最具代表性的合作就是博物馆与包括中小学校在内的其他教育之间的彼此开放、相互协作和共赢发展的合作方式，博物馆融入整个国民教育体系的步伐正在明显加快。