为什么带孩子去学美术?绝大部分家长会说,培养孩子的美感。

　　何为美感?学生核心素养关于审美情趣部分重点的阐述是,具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。

　　“孩子刚开始学习美术,重在保持学习美术的兴趣,关键在于培养创新能力,技能和方法并不是最重要的。”东莞市美术学科带头人、东莞市青少年活动中心美术教师何振环说:“好比一个刚接触美术的孩子,你如果只是一味地要求他画得像,而忽略了他们的创造性思维,这是非常遗憾的。”

　　早在2003年,何振环就以《小学美术生态式教育的实践与探索》获得了广东省第四届中小学音乐、美术教育论文评选一等奖。14年来,何振环的美术生态教育也经历三个层次的更新迭代,用他自己的话说,已经迈入了3.0时代。

　　从“环境生态”到“美术生态”

　　“自然界里的生态循环系统都是一环套一环,植物之间也是相互帮助和依存,那我们的学科知识完全可以环环相扣,而不是相互孤立。”这是最早启发何振环从事美术生态教育研究的灵感。

　　刚起步,何振环是从美术与环保相结合的课例入手。1.0版本的美术生态教育理论框架形成——美术生态式教育。他带着学生去观察被污染的河涌、污水治理厂、东江还有菜园,增强学生生态环境保护的直观认识。

　　“后来,我的孩子上学要考试了。这也直接触动了我更深层的思考,能不能在美术教学里面渗透语文、数学等知识呢?”何振环说。

　　刚好,石碣实验小学五年级的一名数学老师找到他,孩子们总是画不好长方体、正方体,想请他从美术的角度教学生学会。何振环在美术课上学习透视规律,画透视图,果不其然,孩子们很快上手。

　　“美术对语文和数学等学科有着积极的辅助作用,还可以让枯燥结构化的知识变得形象直观,容易被理解和记忆。”这样一来,何振环的“美术+生态环境”开始逐步向“美术+语数知识”升级,美术教育与语文、数学等其他学科知识构建起一种学科互利的新教学模式。在培养美术素养和创新意识的同时,也丰富语数知识。

　　何振环说,小学生的抽象思维是比较少的,需要通过感官思维循序渐进地引导到抽象思维领域来。希望带着孩子们留意观察生活,通过美术来画一画,这样孩子们对知识的把握会更清楚。

　　比如三年级的课文《画杨桃》,何振环指导孩子从不同角度观察,画杨桃的不同角度。在创作中,还会让孩子把切开的杨桃当成印章,一个个五颜六色的五角星形,让孩子们的感受更深入。

　　绘画中循序渐进提高人文素养

　　何振环的“美术生态教育”研究成果在2005年获得东莞市普通教育教学科研成果一等奖、2007年获得广东省普通教育教学科研成果二等奖。从“美术+生态环境”到“美术+语数知识”,如今何振环正在对他的“美术生态教育”进行3.0升级。

　　他在开展的“美术生态教育”精品课题研究,更是将美术生态教育定义为在美术学习活动中渗透自然、人文、语文、数学、科学等知识,美术知识占80%,其他学科知识占20%。旨在培养孩子观察能力、美术表现能力、审美能力和创新能力,以及丰富孩子的语文、数学、科学、人文等知识,提高孩子的综合能力。

　　当下,东莞正在申报历史文化名城,“我在思考,怎么让孩子更加了解东莞的历史文化,又如何通过美术绘画来展现呢?”何振环说,“我选择从建筑入手,建筑本身也是一种艺术。作为岭南园林代表的可园成为首选”。

　　领略了岭南园林古韵风貌后,何振环又带孩子们来到中心广场感受现代建筑的结构,“我让孩子们画市青少年活动中心大楼,这个孩子们再熟悉不过的地方,要在自己的笔头呈现出来,还需要与四年级的数学几何知识结合起来,才能生动地驾驭。”

　　从古到今,由浅入深,循序渐进,探究建筑艺术的实践。画完可园和市青少年活动中心大楼,何振环还指导孩子们设计自己心中的房子,“孩子的奇思妙想让我都很吃惊!”