作者简介：詹真荣，浙江工商大学三级教授，博士，马克思主义学院副院长，研究方向：马克思主义理论和世界社会主义，浙江　杭州　310018；张健，浙江工商大学马克思主义学院教师，研究方向：马克思主义中国化和世界社会主义，浙江　杭州　310018

　　内容提要： 文章立足法国空想社会主义的主要代表人物的原始文献，从教育、劳动就业、社会分配、社会福利、婚姻家庭和社会自治组织等方面对法国空想家的相关思想进行评述。研究法国空想社会主义的社会建设思想对于深化马克思主义社会建设思想研究有重要的理论参考价值，对于当前我国的社会建设实践有一定的借鉴意义。

　　关 键 词：法国空想社会主义/社会建设/当代意义

　　1675年，维拉斯《塞瓦兰人的历史》一书的出版，标志法国空想社会主义的诞生，此后法国空想社会主义思想家人才辈出。立足原始文献，我们认为可以从教育、劳动就业、社会分配、社会福利、婚姻家庭和社会自治组织等方面对其社会建设思想进行阐述。

　　一、国民教育思想

　　法国空想社会主义者严厉地批判了资本主义社会教育的弊端，认为其压制和歪曲儿童的才能、教育方法混乱、脱离生产劳动，教育成为统治阶级控制人民的工具，使人民处于闭塞呆滞的状态，不明白自身权利。为此，他们规划了未来社会的国民教育。

　　其一，高度肯定教育在未来社会的作用，设计了未来社会的教育体系。法国空想家认为，“孩子的良好教育决定国家的命运和整个民族的前途”①，“受教育乃是人人的原始权利”，“教育是共产社会的空气和工具”②。对于未来社会的教育体系，圣西门主义者认为，可以分为一般的或道德的教育和专业的或职业的教育。卡贝进一步认为，基础教育包含两个部分，“一部分是家庭教育，由父母负责在家庭中进行；一部分是公共教育，或称公家教育，是在国立学校里由人民教师负责进行”③。

　　其二，重视职业教育，强调教育要与生产实践相结合。维拉斯认为，孩子到14岁时采用试验的方式进行职业选择，接受职业教育。摩莱里继承了维拉斯的观点，把儿童接受职业教育的年龄提前了4岁。圣西门主义者则对职业教育制度的内容做出了进一步的说明。卡贝还把职业教育分为理论教育和实践教育。理论教育主要在课堂上进行，实践教育主要在工厂中进行。

　　其三，高度重视教育者的作用。维拉斯认为，儿童在成长过程中容易受到父母的溺爱，教育者应由社会精明人士担任。摩莱里指出，进行初等教育时，教育者轮流由儿童父母担任，受到族长的监督；在儿童达到10岁后接受职业教育，由各行业的工长和行业首长担任。圣西门把教育者分为监护人和教师，在不同的教育阶段，二者作用是不同的。傅立叶认为，未来社会的教育者可以分为保育员、护士和辅导员，其中照料幼儿的保育员有非常高的社会地位。