性别角色是一个人的社会性别，分为男性化、女性化、双性化和未分化四类。双性化者兼具社会公认的男性正性特质和女性正性特质，其人格发展最优，人际关系最和谐，适应性最好，故应引导中国大学生向双性化性别角色方向发展。

　　性别角色是一个人的社会性别，是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自身性别相应的行为规范。美国心理学家贝姆（Bem）于1974年编制了性别角色量表（Bem’s Sex Role Inventory，BSRI），通过该量表度量，可以将人的性别角色分为男性化、女性化、双性化和未分化四类。双性化者同时兼具了社会公认的男性正性特质（如有判断力、有领导能力）和女性正性特质（如温柔、善解人意），其人格发展最优，人际关系最和谐，适应性最好；男性化者在男性正性特质上占有优势却缺乏女性正性特质，其情绪稳定、成熟、敢作敢为、忧虑水平低；女性化者在女性正性特质上占有优势却有较少的男性正性特质，其亲和力强、有爱心、善解人意、人际关系良好；未分化者与双性化者完全相反，在男、女性人格优点上都表现出较低的水平，是最差的性别角色类型，这一类人通常表现出紧张、焦虑、缺乏信心、畏怯、内向、心理健康水平低等特质。研究表明，个人成就和心理健康程度的高低与性别角色有关，从高到低依次为双性化、男性化、女性化、未分化。

　　“溺爱型”教养方式成“中国特色”

　　笔者通过对全国5008名大学生进行抽样调查发现，有1/3大学生的性别角色表现为未分化。近十年，我国大学生未分化人数迅速飙升，已从1998年的6%达到如今的30.3%。与此同时，我们在美国进行的性别角色调查结果显示，美国大学生中，双性化比例高达56.1%（我国双性化比例则为37.1%），未分化比例仅为11.3%（见图1）。

　　分性别比较发现，美国女大学生在双性化上极其显著地高于中国女大学生，而在未分化上极其显著地低于中国女大学生，但男生则没有如此明显的差异，仅在未分化上美国男大学生显著低于中国男大学生。此外，中国理科女大学生“性别角色倒错”现象严重，即女性男性化比例显著高于美国女大学生的男性化比例。

　　美国大学生从一年级到四年级，四种性别角色类型都没有发生明显的变化，统计检验上没有差异。而中国大学生从大二起性别角色开始显著变化，大二到大四，双性化显著上升，未分化显著下降。值得注意的是，到了大四，中美大学生性别角色分布在双性化和未分化上达到无显著差异（见图2）。

　　从教养方式来看，美国大学生家庭教养方式主要为专制型和民主型，对这两种类型进行比较，发现二者在四种性别角色上均无差异。在中国，家庭教养方式为民主型的大学生在双性化比例上显著高于教养方式为专制型的大学生，而在未分化比例上，家庭教养方式为民主型的大学生显著低于教养方式为专制型的大学生。值得重视的是，“溺爱型”教养方式成为“中国特色”，并且是中国大学生性别角色中产生未分化最多的教养方式。