核心自我评价被视为个体对自身能力和价值的基本评价，它是一种潜在的、宽泛的人格结构，包括自尊、控制点、情绪稳定性和一般自我效能感四种核心特质。其中，自尊是个体对自身的核心评价，控制点反映个体认为自己在何种程度上能够控制生活中发生的事件，情绪稳定性指个体调控自己情绪的能力，一般自我效能感指个体在行动中对自己是否有能力调配任务所需要的动机和认知资源的看法。核心自我评价存在于人的潜意识之中，是一种相对持久的评价。研究发现，核心自我评价对个体的自我和谐及心理健康均具有重要的预测作用，核心自我评价的水平能够预测个体的生活满意度，高核心自我评价的学生能够获得更好的学业成绩。核心自我评价亦能够影响成年人的工作满意度与工作绩效。生活满意度指个体基于自身设定的标准对生活质量所做出的主观评价，是衡量某一社会人们生活的重要参数。生活满意度是个体对自己生活的综合判断，影响个体的情绪体验及个体生活目标的定位和行为追求的取向。生活满意度对青少年的学业自我、学业成就也具有重要的预测作用，在核心自我评价与学业成就之间具有中介作用。

　　由于各个民族生活的地缘、文化环境存在着很大的差异，不同民族对于他们自己的生活的满意程度就可能存在差异。其中，聚居于云南省德宏地区的傣族主要生活于坝区，而景颇族主要生活于山区，两个民族的民族传统文化具有较大的差异。这两个民族的中学生对其生活满意度的理解与感知是否存在着差异？笔者采用核心自我评价量表、主观幸福感量表和学业成就问卷，对云南省德宏地区6所中学（3所初级中学和3所高级中学）12个班级的1948名中学生进行了调查，共获得486名景颇族和傣族中学生的样本。其中，男生206名，女生280名；傣族368名，景颇族118名；初中生279名，高中生207名。

　　结果发现，傣族中学生核心自我评价的得分显著高于景颇族中学生，傣族中学生生活满意度的得分显著高于景颇族中学生。两个民族的中学生的核心自我评价得分具有显著的性别差异，男生的核心自我评价得分显著高于女生，这与景颇族、傣族传统文化中男性主导的文化观念有关。有研究者提出，男性具有比女性更强的掌控力、自信力、自主性，女性则表现出更多的依附性。两个民族的中学生的核心自我评价、生活满意度和学业成就的学段差异均非常显著，初中生的核心自我评价、生活满意度和学业成就的得分均显著高于高中生，这可能与高中生比初中生承受更大的学业压力有关。

　　分析表明，两个民族的中学生的核心自我评价、生活满意度与学业成就均具有显著的正相关。进一步的结构方程模型分析发现，其核心自我评价可以直接影响学业成就，或通过生活满意度间接影响学业成就。高核心自我评价的学生更容易获得高的学业成就，也更容易获得生活满意度的提升，进而促进个体学业成就的提升。

　　采用结构方程模型群组分析考察中介效应是否存在着民族一致性。结果发现，生活满意度的中介效应的民族差异显著。傣族中学生的生活满意度在核心自我评价与学业成就关系间发挥的中介效应显著高于景颇族中学生。景颇族中学生的核心自我评价对学业成就的直接效应高于傣族中学生。这与傣族和景颇族的民族传统文化有关。其一，傣族主要聚居于坝区，从事稻谷生产，与汉族融合得较早，受社会主流文化的影响亦较大；景颇族主要聚居于海拔1500—2000米的山区，交通不便，相对封闭，与汉族融合得较晚，受社会主流文化的影响亦较小。傣族中学生倾向于参照社会主流文化的标准来评价其生活满意度，景颇族中学生则更多地依据本民族的内在标准来评估其生活满意度，导致二者在生活满意度的中介效应上前者显著高于后者。其二，傣族的生产方式、生活方式已经趋同于汉族，商品经济发展得较为充分；景颇族至今尚保存着一定程度的游耕农业、采集、渔猎等传统生产方式和生活方式，商品经济发展缓慢，制约了景颇族同胞对改变落后生产方式与生活方式的信心和决心。因此，傣族人更加关注生活的满意程度，而景颇族人则容易忽视生活满意程度。这可能导致生活满意度在核心自我评价与学业成就关系间发挥的中介效应上前者高于后者。此外，有研究者指出，目标专注对景颇族初中生的生活满意度具有核心的影响作用，景颇族的生活条件与传统观念制约了景颇族同胞对生活目标、发展目标的追求，也是导致景颇族中学生的生活满意度的中介效应显著低于傣族中学生的原因。

　　傣族、景颇族中学生核心自我评价与生活满意度对学业成就影响的研究为傣族、景颇族中学生心理健康教育提供了有益的启示。为了提高傣族、景颇族学生的核心自我评价与生活满意度，进而提高两个民族的中学生的学业成就，一是要进一步加强傣族、景颇族的中学生的双语教育，尤其是针对景颇族中学生的双语教育刻不容缓。有研究表明，景颇族学生汉语水平差进而致使学习成绩差是导致景颇族学生辍学的重要原因。汉语水平差使景颇族学生听课效果差，进而学习成绩差，导致学生的一般自我效能感差，因而核心自我评价就低，最终导致学生辍学的比率高。因此，加强双语教育，提高傣族学生与景颇族学生的汉语水平，加强两个民族学生与主流文化的融合，提升他们的核心自我评价与生活满意度，就可以提高他们的学业成就。二是要提升傣族、景颇族中学生核心自我评价的水平，如重视对傣族、景颇族中学生自尊、自信、自强、积极情绪情感等方面的教育引导，使他们能够满怀信心地去学习，树立远大的人生理想与人生目标。三是引导景颇族中学生理性地、客观地评估生活满意度，以积极健康的生活态度促使个体健康成长与发展。四是加快景颇族的新农村建设，以促进景颇族同胞尽快融入主流社会文化，融入小康社会建设的社会潮流中，以崭新的面貌出现在中国多民族的大家庭中。

　　（本文系云南省哲学社会科学教育科学规划项目（AC16015）、全国民族教育研究合作课题（MJZXHZ15003）阶段性成果）

　　（作者单位：德宏师范高等专科学校社会科学系；楚雄师范学院教育学院）