语文新课标对初、高中写作教学的要求，都包含了思维训练的内容：初中“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式……”，“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维……”[1]；高中“应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”[2]。可见，以思维训练为核心的写作训练，是作文教学的重要思路。

　　作文的过程就是人的内在世界外化的过程，而人的内在世界是生活体验和个性思维的结合体。换言之，写作就是表达自己的生活和思考，即表达自己独特的思维活动。写作思维具有整体性、同步性和连续性三大特征。三者共同作用于文章的写作过程，但又相对独立：整体性关乎中心的确立，同步性有助于思想与语言的统一，而连续性促使思路的连贯和严密。在具体作文教学中，根据思维的不同特征，对学生进行作文专项训练，不失为一种有效策略。

　　一、思维的整体性与“听写”作文训练

　　一篇文章应该是一个整体，动笔之前先要进行整体构思（或打腹稿），围绕所要表达的中心意思（或者主要情感、观点），安排详略主次，理清通篇思路。没有事先的整体思考，匆忙下笔，要么写不下去，要么顾此失彼，以致思想和情感的表达支离破碎，难以成篇。这是写作的基本规律。

　　基于思维整体性的作文教学方法有很多，“听写”作文就是一条有效途径。所谓“听写”，就是在“听”的基础上进行写作训练，先听后写，思维整体性得到反复训练，有助于文章通篇的把握。这种作文教学策略，要求“听写”训练任务单一，并且要求学生精神高度集中，努力让自己的思维进入到作者的思路上去，与作者的思想同行。“听写”作文写什么，重点是对听的内容进行整理和重构练习，通过提纲式、线索式、脉络式的写作练习，训练学生写作思维的整体性。教师不要苛求细节，只要学生把“听”到的基本内容或大致情况写出来，就达到了目的。以下是“听写”作文训练的内容和基本思路：

　　1.根据作文训练侧重点，确定“听写”内容

　　可以根据不同文体特点，定向选取“听写”训练内容。训练叙事整体性，可以选择课外优秀记叙文范本、长篇小说连播的录音片段，甚至是学生的优秀习作等，把重点放在对人物形象和故事情节完整性的“聆听”上；训练说理整体性，可以选取一些经典、规范的演说稿，或者课外浅显的议论性短文，侧重整体观点和说理逻辑的“辨听”；训练抓住整体特征介绍事物，可选择与学生生活密切相关而又简明的说明材料，注重事物（或事理）整体特征的“识听”；训练联想和想象的整体性，应选择优雅、流畅的音乐名曲等，从音乐旋律和想象画面的结合上进行“美听”；训练景物描写的整体性，应选取层次感强、修辞技巧典型的写景散文或者片段，重点关注描写对象整体美感的“赏听”。

　　也可以从文章整体出发，确定“听写”作文的训练点。如“文章整体感情基调”“文章最基本的意思”“贯穿全文的线索”“介绍事物的顺序”“语言的整体风格特点”等等。一句话，凡是属于文章整体特点的内容，都可以作为“听写”训练的目标。

　　2.聆听录音，整体感知“听写”材料内容

　　选取录音材料，或者教师事先进行朗读录音，教师明确“听写”任务或重点，要求学生紧扣“听写”目标，高度集中精力，闭目聆听，不用动笔，只关注整体思想或情感，力求形成对文章的完整印象。

　　3.梳理整体印象，快速编拟复写作文提纲

　　叙事文重点列出情节提纲和触动自己的细节点，议论文主要写出文中的主要观点和说理思路，说明文要求写出说明对象的总特点和说明顺序。根据听写要求，进行提纲式、线索式整理，形成初步整体思路。

　　4.根据提纲，进行复述性、拓展性写作

　　学生听写作文时，只要不偏离整体思想、情感、观点以及基本思路，应允许添枝加叶，大胆联想和想象，这样可以有效地激发学生写作的积极性。写完后，教师挑选学生佳作与范本比照评讲，重点评价整体思想和基本思路的一致性、契合度。

　　以听音乐作文教学为例。

　　它是思维整体性训练的重要方法之一。一支优美的乐曲就是一个动人的故事，情节完整，扣人心弦，让听者思绪万千、浮想联翩。音乐很容易引领学生进入一种情境，感受乐曲开端、发展、高潮和结局，随音乐一起律动、体验、陶醉，与音乐共鸣，一个个完整的故事就会在学生的脑海里渐渐成型。教师再略加点拨，学生便会产生写作冲动。

　　听圣桑的钢琴曲《天鹅》进行作文思维训练，我是这样做的：

　　第一步：要求学生带着联想和想象，闭目聆听。悠扬的旋律徐徐响起，先是钢琴叮咚清脆的前奏，意境深远；继而管乐轻奏，起伏有致，平和悠远，恬静舒心；渐渐旋律欢快、活泼，充满生机与活力；曲调渐次高昂，最后以一个逐渐变小的高音作为尾声，令人遐想不已，思绪难收。

　　第二步：听完音乐后，要求学生梳理乐曲的整体思路，根据音乐与想象画面的结合，编写提纲。学生大都能够写出：开始，钢琴……天鹅飞翔；曲中，管乐……天鹅各种飞翔姿态；曲尾，音乐声高昂……天鹅飞向远方。虽然学生写的思路不尽相同，但都有较好的整体意识，基本达到了整体思维梳理的效果。

　　第三步：学生放飞想象和联想，闻乐写作。要求学生根据整体思路提纲，以《天鹅》为题，写一篇听音乐作文。并在作文的过程中，轻声播放音乐。下面是一位初一学生的习作。

　　天鹅

　　——听音乐作文

　　老师把键钮一按，录音机里便传出了圣桑的《天鹅》曲那悠扬的旋律。

　　音乐一开始，钢琴清脆叮咚的前奏，吹散了迷蒙的白雾，把我带到怡人的湖畔。广阔的湖面，泛着细细的波纹，闪着点点银光。阳光那么灿烂，微风那么和煦。岸边一排排柳树轻轻晃动着翠绿的枝条，低垂着，点着水。

　　这时，一群雪白的天鹅从天而降，扑腾着翅膀，一只接一只轻盈地落在水面上，溅起一团团小小的浪花。……曲中管乐轻奏，悠远平和。大约是天鹅飞翔了太久，终于找到了歇脚的地方。他们优雅地收拢起翅膀，像一只只竖起白帆的精致的小船，悠闲地在水面浮游。或是用淡黄的喙仔细地整理凌乱的羽毛，或是将头伸向水里凉快凉快，冲洗一路风尘。

　　音乐高低起伏，活泼欢快……一只天鹅突然展开双翅，紧贴着水面低飞，红色的脚掌划在水面上，像欲冲向云霄的银色战机，随即，又忽地落下来，扎进水里，打了个滚。接着，又一只天鹅这么一起一落，继而，所有天鹅都轻轻弹起，斜飞而下，一只跟一只，快活地嬉戏着，嘎嘎叫着，累了便顺着水面漂啊漂……好像一个个跳动的音符，跳得那样欢快，可爱极了。

　　音乐的曲调渐渐高昂，仿佛领头的天鹅在起飞，忽升忽落，盘旋着，催促着它的同伴。伙伴们一只只飞向天空，呼啦啦，那洁白的羽毛，橘红的脚掌还滴着小小的水珠。它们盘旋着，依依不舍……

　　音乐以一个逐渐变小的高音为尾声……我目送着天鹅优美的身影，越飞越远，消失在太阳灿烂的光辉中……

　　习作虽然尚显稚嫩，但思维完整顺畅，衔接自然，联想和想象合理，堪称佳作。可见，这种听音乐作文训练，促进了学生写作构思的完整性。

　　二、思维的同步性与口头作文训练

　　作文思维的同步性，指的是思维与语言的关系。思维可以与口头语言（或心里语言）同步，却不与书面语言（即文字）同步，主要是因为文字书写需要时间，用书面语言记录思维活动比较困难，而口头语言就能轻而易举地同步表达思维活动。思维活动和书面语言表达的关系，就好比飞机和汽车要同时到达目的地，飞机不得不先停降一下。这种思维特征与学生的写作关系密切，因为学生作文不是用口语，而是要诉诸笔端。叶圣陶先生多次强调，“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”[3]作文教学要帮助学生实现思维与语言的同步，就有必要进行从思维到写作的过渡性训练，最好的过渡训练就是“说”，即口头作文训练，或者叫做“说文”训练。

　　所谓“说文”训练，就是把“说”和“写”结合起来进行，先说后写，思维的同步性就得到较好的落实。具体教学内容和思路如下：

　　1.从学生最熟悉的生活入手，设计口头作文内容

　　引导学生从自己说起，包括生活、思想、性格、兴趣和情感，由近及远，由自己到家人，由家庭到学校，形成以“自我认识”为主旨的口头作文内容体系。

　　设计系列活动课，引导学生在活动中进行口头作文训练。如新生入学第一次作文课，可以安排学生“说自己”，向同学和老师作自我介绍，要求用故事的形式，反映自己的个性、情趣、爱好和梦想等，说了之后，把它写成文章《这就是我》。类似的活动课还有很多，包括演讲、讲故事、推荐自己喜欢的书籍等。

　　2.从学生心灵倾诉的需要着眼，设计口头作文内容

　　开展“想说就说”“有话要说”“不得不说”“说出你的痛苦（快乐、烦恼、困惑、幸福、向往）”等作文教学活动，形成以“情感宣泄”为重点的口头作文内容体系。

　　引导学生在交流中进行口头作文练习。鼓励学生大胆向家长、老师诉说，特别是向知心朋友进行心灵的倾诉，尽情诉说自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，在心情平复之后，及时写下《在我的心灵深处》或《心灵的声音》等作文，字里行间充满真情，达到思维与语言同步。

　　也可以指导学生在私人空间进行说文练习。难言的苦衷、自我的陶醉，不便与人分享，可以对着录音机自言自语，说得痛快淋漓之后，听听自己的声音，也许就是真情流露的佳作，再把录音进行整理，就可以写成《苦衷》《我陶醉》《我骄傲》等文章。这些文章的情感与语言是从学生心底流出的，两者水乳交融，高度统一。

　　3.从阅读教学中说的训练出发，设计口头作文内容

　　在阅读教学中，要求学生复述故事、畅谈感受、评述人物、介绍文章背后的故事等，形成以“自我展示”为核心的口头作文内容系列。之后，布置作文“读……有感”或者“由文中的……想到的”“我眼中的主人公”等，学生有话可说，自然内容丰富、思维顺畅，说写达成一致。

　　三、思维的连续性与作文思路训练

　　作文思维最重要的特征是连续性。我们常常讲，写文章要一气呵成、一挥而就，就是思维连续性的体现。每篇优秀的文章都是一个整体，体现出不同文体思维的连贯和严谨。叙事性文章的故事情节有开端、发展、高潮和结局；说理性文章逻辑性强，或多个层面并行，或逐层深入，层层推进；说明文介绍事物由表及里，由现象到本质，由原因而结果，或有时间先后，或有空间位移，或有主次轻重。这种按照事物（或事理）本身的逻辑性依次展开、环环相扣的行文思路，就是思维的连续性。因此，作文教学要对学生进行多种写作思路的练习。

　　以叙事思路连续性训练为例。

　　叙事类文章一般以时间为序，用一条线索贯穿始终。而体现思路的语言常常以时间名词或者特定的词语为标志。如《社戏》一文，以看社戏为线索，按照“看戏前—看戏中—看戏后”的思路构思全篇。又如《背影》是叙事散文，以“父亲的背影”为线索，按照“点背影—引背影—看背影—忆背影”结构全篇，思路连贯清晰。

　　假如是命题作文“成长的烦恼”，该怎样进行思维连续性训练呢？较好的办法是，指导学生分两种情形来构思：写一件事，可以按照“起因—经过—结果”构思，也可以按照反向思维来构思，如“成功烦—不成功也烦”或者“好也烦，不好亦烦”等；如果写多件事，应该按照不同事情的分类或者烦恼的程度来构思，如“生活烦—学习烦—交友烦”或者“烦—更烦—最烦”等等。遵循事物内在的逻辑性来突出写作思维的连续性，文章才能如行云流水，浑然天成。

　　这只是记叙文写作思维连续性训练的基本思路，具体运用可以灵活多样，配合插叙、倒叙、补叙等技巧，文章会更富有悬念，也更曲折，效果更佳。

　　本文所述，只是基于写作思维专项训练的作文教学策略和实践尝试。需要补充说明的是，写作思维的三个特征，在具体写作中有时需要同时运用，听、说、写一体化，这是思维与写作的综合训练，留作他述。

　　随着新课标的解读在教学实践中逐步走向深入，会有更多以思维训练为切入点的作文教学策略和思路，有待我们进一步探索和实践。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003：17.

　　[3]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(下册)[Z].北京：教育科学出版社，1980：672.