作文，是儿童认识水平、语言能力的集中体现，也是其语文综合素质的重要标志。当下儿童作文总体水平低下，常被作为语文教学高耗低效的佐证；儿童作文言之无物、成人化倾向严重、远离生活等问题，又印证了小学作文教学流程起源于教科书的命题、局限于教师的指导、终止于教师构建的研究探索的批改等种种缺陷。改革小学作文教学，提高小学作文教学效率，是小学语文教学中的一大难题。为了攻克这一难题，我们在对本地区25所小学作文教学现状作了深入调查的基础上，提出了儿童生活作文教育体系构建的研究课题。

　　一、儿童生活作文教育体系的内涵

　　作文是一种生活，也是一种生命方式。一次次的作文过程，也是一次次的生命历程。生活作文教育正是以此为价值取向，强调学生用自己的语言，真实自然地记录、倾吐和交际，从拓展学生的生活空间入手，开启儿童的记忆仓库，激发儿童的习作热情，启动儿童的创新想象，完善儿童的表述方式。

　　儿童生活作文教育体系的构建以儿童生活世界为根基，通过对儿童生活作文教育的课程结构、指导模式、操作策略、评价方式的探索，研究儿童语言表达能力与儿童主体性人格形成有机结合的规律，从而提高儿童掌握作文知识和技能，认识生活、认识自然和社会、认识自我的能力，提高教师的作文教学水平。

　　二、儿童生活作文教育体系的构建

　　作文是儿童真实生活的组成部分。儿童生活作文要从儿童文化视野里构筑生活作文体系。儿童作文是一种文化，儿童文化的核心是一种游戏精神，它追求一种自由创造的精神，平等的精神，非功利的合作精神，追求一种快乐体验，成为儿童快乐生命的来源和本质；它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的能力；它关注儿童内心的自由、愉悦和本真，让儿童在玩中学习。鉴于此，我们构建了儿童生活作文教育课程体系，如图1所示。

　　（一）构建动态的儿童生活作文的课程体系

　　儿童生活作文的课程体系主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评估四个部分。

　　1.课程目标

　　我们从语文课程标准的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建课程目标，提出了儿童生活作文课程的总目标：符合儿童心理发展规律，尤其是儿童语言发展规律，作文与生活相结合，促进儿童口语表达能力、写作能力、想象能力的发展，养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所感；确立儿童作文与儿童个性发展、情感陶冶、心灵唤醒、人格完善相结合的作文教学观，提升儿童的生活意义和生命价值；培养儿童热爱生活、热爱作文的兴趣，能根据日常生活的需要，学会使用各种表达方式写作，用规范的书面语表达自己的思想感情。在此基础上，我们分别制订了各学段的课程目标。

　　2.课程内容

　　（1）内容框架

　　根据语文课程标准的目标要求，以主题为经线，使儿童写作选材由家庭生活向班级生活、学校生活、社会生活逐步扩展，形成儿童生活作文内容框架和作文课程单元（如下表1）。

　　表中各年级内容可视实际情况灵活调整。生活是不断变化发展的，联结生活的作文选题也要保持鲜活，不断调整更新。例如以“校园生活”为主题的单元，除了表中列举的训练内容，还可以根据实际需要更换或补充。例如，某学校就以作文体验课程为项目，形成了具有学校特色的《百草园》课程单元。

　　（2）设计思路

　　根据课程编写意图，每个单元是一个完整的课程模块，每个模块为一个主题。指导学生作文时，根据课程单元要求，结合任教班级学生水平设计教学方案，按照“学一学，讲一讲，读一读，做一做，练一练”的步骤，指导学生到生活中去体验、感悟，完成习作。教学结束后，课题组组织讨论，执教者撰写课堂实录、反思日记，总结单元教学得失。

　　3.课程实施

　　课题以学生生活为根基，充分利用校园、家庭、社区、班级、课堂等课程资源，初步形成了儿童生活作文课程体系。这些课程内容符合儿童特点，体现着时代脉搏，富有家乡特色。

　　课题十分重视开发利用社区资源，先后设计了《话说枫泾古镇》《家乡的油车桥》《名胜古迹——华严塔》等课程单元。例如《话说枫泾古镇》，课题组设计了“古镇的桥”“古镇的名人”“古镇的特产”“古镇的街道”“古镇的河”“古镇的明天”等小专题，引导学生走进街道，通过社会调查、参观旅游景点、组织实践活动等形式，触摸历史，体味人间真情，感受地域文化的魅力，写出了一篇篇充满乡情、真情的习作，也培养了儿童认识社会的能力、热爱家乡的感情。

　　4.课程评估

　　课题组根据课程目标，制订了《儿童生活作文课程单元评价方案》（如下页表2）。

　　上述方案中，设计领域评价项目和标准主要用于课题组对研究者开发的课程进行评定，实施领域的评价项目和标准主要用于教学过程中进行评定。效果领域的评价项目和标准主要对教师课程开发的操作性、推广性以及课程实施中教师课堂教学过程、学生单元学习效果进行评定。

　　（二）构建开放的儿童生活作文的训练体系

　　该体系主要由“训练形式、操作策略、指导模式”三部分组成。

　　1.构建多元的训练形式

　　作文教学应追求作文教学目的的回归——学生的终身发展，追求作文教学价值的回归——为生活而作。我们以主题式课程单元作为例子，让儿童尝试用不同的文体习作，比如儿童诗、儿歌、童谣、日记、故事、书信、读后感、童话、对联、课本剧、广告、随笔、新闻稿等文体。我们开展了多样化文体训练研究，如在《儿歌创作的教学研究》中，课题组开发了一套适合儿童需要的童谣集（《校园新歌谣》《生命花》等）作为校本教材，课内课外带领孩子走进识字儿歌，走进词句积累，走上仿写、续写、改编之路，让儿童在童谣创作中发展思维，培养言语能力。

　　2.构建体验的操作策略

　　儿童生活作文的操作策略包括：创设情境，走进生活，丰富写作素材；激发兴趣，指导观察，强化写作感受；范文引路，交流感受，理解写作技巧；回忆生活，自主写作，抒发生活感受。

　　例如：创设情境，走进生活，丰富写作素材的策略。石化新城是坐落在金山区的一颗灿烂明珠。为了让学生了解这座城市的历史，课题组以大海为题材，设计了《大海畅想曲》课程单元，引进儿童诗，让学生展开想象的翅膀，翱翔在诗的海洋里。我们带领学生来到大海边，尽情地嬉戏，让他们感受生命的快乐。习作指导中，我们引导学生积累描写大海的好词好句。孩子们写下了《我和大海有个约会》《我家住在大海边》《听大海的歌》等充满童趣的儿童诗，唱出了欢快的心声：“我跑着，跳着，闹着，大海呼啸着，翻滚着。此时此刻，我心中涌出了快乐的火花……”“哗，哗，大海踏着浪花，唱着歌儿，来啦。我站在她面前，静静地听着……”

　　3.构建多元的指导模式

　　初步形成了生活体验式、过程指导式和习作自主式三种指导模式。下面以过程指导式为例加以说明。

　　组织学生走进生活，参与生活。如《沙滩排球赛在金山》《我们摘橘子去》等课程，都需指导学生走进生活。

　　指导学生观察生活。教给学生观察方法，引导学生观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中生活设施的添置情况；观察社会各阶层人物的工作表现；观察大自然中的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野等。通过观察，激发学生作文兴趣，帮助学生积累素材，陶冶情操。

　　反映生活是生活作文教育的目的。为了让学生把生活体验中的感受、观察到的事物特征，用语言准确地表述出来，我们结合每个课程重点训练学生习作技巧，如对话描写、外貌描写、景物描写、劳动场面描写等，提高他们写片断的能力。

　　（三）构建创新的儿童生活作文的评价体系

　　该评价体系既有对学生作文成长纪录、观察笔记、信息收集整理、参与互评情况、项目调查、书面报告等开放性的评价内容，又有传统的旁批、总批，还有笔谈、面谈、讨论交流、网络评议等，并将广义发表引入评价体系，鼓励学生在家内、组内、班内、校内、区级以上征文大赛或报刊发表自己的作品，增强发表交流的意识和能力。儿童在师生评价、生生评价、自评和他评中获得了知识，增长了才能。

　　比如儿童网络作文评价。课题组开展了“基于网络的作文评价研究”，鼓励学生将习作发布在校园网论坛上，组织学生网上开展评价活动。如《超级女生》习作单元，几位网友对某学生的习作作了如下点评：

　　小鱼儿：你写了自己喜欢的一个超级女生。这个女生我也喜欢，我觉得她特别的地方是很“帅”气，你好像写得不够具体。

　　兰兰：李是众多人的偶像，她的演出让她的“粉丝”疯狂。特别是上海的一位阿姨，还特地为她送去了自己包的粽子。如果把这个内容写进文章，一定会使你的文章增色不少，试着改一改！

　　诗燕：同意上面两位朋友的意见。你抓住了人物特点，重点描写了李的舞姿优美，如能加上网友的评价就更好了。

　　多元评价给予小作者更丰富的信息源，学生由此学会了辨析，学会了取舍，学会了反思，提高了自我认识能力。

　　总之，作文是儿童运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，儿童自己的喜怒哀乐只能由他们自己去倾诉，教师所能做的，仅仅是根据儿童作文心理规律，写作前激发其倾诉的动机，帮助他们打开真情实感的闸门，使其想写；写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情境中，帮助他们打开材料仓库的大门，使其有内容可写；写完草稿以后，让他们发表交流，互相评改，教师予以适当点拨，让其体会是否恰到好处地表达了自己的心声，对照心声自主修改，通过儿童自己反复摸索，找到适合自己的写作窍门，使其会写。儿童生活作文不仅仅是一门课程、一项作业、一种考试手段，更是一种文化，体现儿童的生命状态、生存方式。儿童的作文应当完全、彻底地属于儿童，不能成为成人作文的微型版。我们将进一步拓展儿童生活作文教育的研究领域，为小学作文教学改革作出贡献。

　　【作者简介】李秀林，上海市金山区钱圩小学校长，中学高级教师，长期从事义务教育教学研究。