一、网络写作的优势所在

　　1.输入速度快

　　写文章是最需要灵感的事，传统的课堂写作用笔写，慢吞吞，一笔一画，等到字成，灵感早跑到前面去了，好不容易抓住个尾巴，内容又变得干巴巴的没有一点味道了。而且由于写字速度永远跟不上思维的速度，写漏字、写错字、写病句等现象也时有发生。总之一句话，酣畅淋漓的时候少，沮丧懊恼的时候多。而网络写作就不同了，那是用键盘打字，只要手往键盘上一搭，字就一个一个飞快地“吐”出来，能让你在第一时间内把灵感捕捉、记录下来，那流畅程度就好像是脑子里的思想流到了电脑页面上。难怪有人感叹：“用笔书写，是在稿纸上爬行；电脑打字，是在键盘上奔驰。”网络写作让速度与思维齐飞，不仅使写作者获得了一泻千里的快感，而且使写作者能把更多的注意力集中在“得心”上，从中享受写作本身带来的快感。

　　2.自由抒写心灵

　　传统课堂写作从题目、文体、语言到字数、时间有太多的限制，学生在急迫间抓耳挠腮、绞尽脑汁、窘态毕现，此等情境下如何能自由发挥、抒写心灵呢？而网络写作却能“我想说什么就写什么，我想怎么说就怎么写”，一切“我”说了算，自然能轻松自如地与同学朋友用文字聊天，将平日里自己的所见、所闻、所思、所感倾诉于笔端。王尚文教授说：“写作，就是用笔说话。说话，原来就像呼吸一样，是人生命活动的必需与表现，是不得不然而又自然而然。写作，只是说话在另一种状态中的延伸，绝不神秘和神圣。”网络，提供给了学生一个自由说话的平台，从而，网络写作成了学生的内心选择。

　　3.便于修改

　　老师怕改作文，其实学生更怕。老师仅仅是用红笔勾画、批注，而学生改的话就得重新誊抄一遍，改一遍就是抄一遍，几次下来，那点可怜的写作兴趣也就被折腾尽了。而修改是文章写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。两千多年前的荀子就说过：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”学生学会写作，也必得学会修改。网络写作就很好地满足了这一需要。一篇兴之所至、随意写下的文章，在电子文本里，可以随意增删、剪切、复制、粘贴，还可以编辑段落、字体、页面。大大节省了原本耗费在修改上的重复性劳动，从而使学生修改自己的文章成为可能。

　　4.促进交流

　　传统的课堂写作完成后往往是老师一人批改，然后用一节课的时间评点，再宣读写得好的同学名单，顶多让个别写得出色的同学把作文誊写出来贴在作文园地里供同学欣赏。整个流程，教师讲，学生听，受表扬的同学固然沾沾自喜，而大多数同学则是一副事不关己、不听也罢的神色，作文讲评课演变成了休息课。而网络写作不同，人人都是阅读者，人人都是评点者：读者读、评作者的文章，作者读、评读者的评点。你来我往，有问有答，有表扬有不屑，有鼓励也有鞭策，有调侃有讽刺，一篇日志后面连缀着几十则评论，不仅写作者有受众人关注的自豪感，读者评点者也“与有荣焉”的参与感。这般下去，怎能不让更多的人产生参与到网络写作行列的动力呢？

　　5.保存方便

　　传统的课堂写作是写在作文本上，容易丢失，也不适宜装订，少有人把自己写过的作文本好好保管起来的。实际上，即便是课堂上写就的作文，从小学到中学积累起来也是一笔可观的文字财富。最主要的是，我们往往能从中获得一份沉甸甸的成就感：我也能写出几十万字。网络写作就有这个好处。一切文字都存在网上，需要时随时打印，等积累到一定程度，将其中的文章分门别类装订成册，加上封面、插图，就是一本个人著作，多值得骄傲的事啊！

　　总之，在网络环境下，写作即生活。学生的写作由课堂写作中的“要我写”转变成“我要写”，“使写作真正成为自我生命的内在要求。”这也就是学生厚网络写作而薄课堂写作的最主要原因。

　　二、网络写作教学的制约因素

　　网络写作既然如此受学生欢迎，何不把这股“活水”引进作文教学之“泥潭”，使之生机盎然呢？笔者考虑，只要解决了以下几个因素，实施网络写作教学应当不是难题。

　　1.硬件设施

　　在高度重视教育的今天，几乎每个中小学都配备了至少一两个电脑教室，而在家庭里，特别是沿海地区，电话、电脑、网络似乎已是家庭装修布线的“标配”，所以，硬件设施绝对不成为问题。

　　2.教师家长观念

　　网络改变了社会的语文生活方式，由此对语文教学的目标和内容产生了特定的影响，这是网络发展对语文教学最深刻的意义。作为语文教师，只有顺应这个发展趋势，才能真正培养出21世纪社会发展需要的人才。有人对21世纪人的基本素质中的“写作能力”作了如下描述：书写信件和报告时能够准确和详尽地概括一切所需的内容，而且文笔通顺，用词恰当，标点符号用得适当；懂得修改文字以突出要点和增删内容，以及运用计算机来与人沟通。毫无疑问，要想学生今后适应社会需要，从他们在学校起，就该培养他们网络写作的能力。而目前比较矛盾的是，一方面广大语文教师往往疲于应付繁重的备课、改作、管理学生等负担，少有时间上网，有些教师根本就没有在网上写博客、日志的习惯，他们对网络的熟悉程度甚至还不如学生；另一方面，学生学业负担重，迫于老师家长的压力，日志、博客的写作处于断断续续状态，难以持续。这就很大程度上制约了网络写作教学的有效发展。

　　其实只要教师家长转变观念，紧跟形势，有效操作，网络写作非但不影响语文学业成绩，反而会促进学生语文能力的提高。

　　三、网络写作教学的具体操作

　　1.时间安排

　　要将网络写作引进作文教学，一定要合理利用好以下几个时间段。

　　（1）利用课堂时间打“阵地战”。中小学每星期都有一两节作文课，教师只要把作文课的地点由教室转移到电脑教室，就“万事俱备”了。这每星期的作文课时间充裕，人员集中，最适宜打“阵地战”。教师可传授学生网络写作的基本操作步骤、注意事项，然后在学生试写过程中予以指导。等基本操作都会了后，还可以利用课堂时间商量近期讨论的话题、关注的焦点，然后布置任务，并对上阶段的写作情况作些评点。而学生也可利用这个时间交流心得，激发兴趣。

　　（2）利用课余时间打“游击战”。课余时间人员分散，完成作业有早有迟，教师可以利用这些边角料时间让学生打“游击战”：不规定话题、不限制字数，每日随便“说”几句，“叽歪”一下，或叙事、或抒情、或感伤、或愤青，有话则长，无话则短，但一定要坚持。

　　（3）利用暑假寒假时间打“持久战”。暑假寒假时间学生相对自由支配的时间多，可以充分利用起来打“持久战”。教师可以在学期结束时抛出一个大的话题，然后引发学生去阅读、关注、发表自己的看法，再利用论坛引起一场大讨论，假期结束时教师作总结评点，并把学生的作品打印出来展览，以对他们的成果予以认可和鼓励。

　　2.网络设置

　　以时下流行的QQ为例，谈一下教师在网络设置方面应做的事。教师应申请一个QQ群，建立QQ校友页面，再要求学生每人上报一个QQ号，由教师统一加入QQ群。学生每人给自己取一个昵称，而真实姓名只有老师知晓（这样学生在评点作文时可以少了许多顾忌）。校友网里已有很多应用，其中“日志”、“说说”、“分享”等应用比较实用。教师可要求学生把规定的写作内容发表在“日志”上，而平常的习作感悟发表在“说说”或“分享”上。学生个人的QQ空间可以各自设计。而教师对近期话题的布置发布在群“公告”上供学生讨论，并且定期更新。学生相互之间可以通过“评论”来发表自己的看法。

　　3.内容规划

　　网络写作的内容可根据学生的实际水平按年级来规划，例如：

　　（1）看图、想象、描述。教师可以在网页上挂几张图片供学生欣赏，然后让他们把观赏后的感受描述出来，让学生交流后感受到同样的风景在不同的人眼里竟有不同的美丽。

　　（2）课文续写。学完一篇课文后，师生意犹未尽，教师就让学生在“日志”里进行课文的续写，然后以《×××的N个结局》为题合编成集。

　　（3）读书笔记。在“分享”里，教师可要求学生每人每学期至少要向同学推荐阅读一本书，书名不要和同学的重复，然后写简短的推荐理由。根据同学阅读后评价的情况计入个人的评价考核分。

　　（4）话题讨论。教师定期地在公告栏里贴出近期讨论话题，然后学生在“日志”里发表自己的观点，可以直抒胸臆，也可以引经据典，还可以链接相关资料作论据。同学间可以在相同观点下附议，也可以据理反驳。最后由教师摘录其中颇有见地的论断汇编成书面资料供学生参考。讨论不在于谁胜谁输，而在于谁说出了令人信服的话。

　　（5）艺术竞技。网络不仅可用来进行一般意义上的写作，还可以用来培养学生的艺术素养。例如，对对子、猜谜、成语接龙、填字游戏、有奖竞答，诸如此类，只要与语文拉得上关系的，都可以在网络上进行。这些艺术竞技能极大地促进学生学习语文的兴趣，对写作能力的提高也不无裨益。

　　4.评价考核

　　传统的课堂写作评价起来比较方便，教师只要凭个人喜好适当地给个分数就行了，而网络写作由于是开放的、透明的，教师评价起来就不无顾忌了。那么，如何有效评价学生的写作成果，既对学生今后的写作有所指导，又能促进学生进一步写作的积极性呢？笔者认为，可以尝试以下几个方面：

　　（1）充分发动学生互评。要知道，学生真正自豪的恐怕不是教师给予的一个高分，而是自己的文章成为同学关注的焦点，得到同学伙伴的认可。所以，发动学生写评论，既给学生一个锻炼的机会，同时又可以让好文章脱颖而出。这样，每次作文之后，跟在文后的评论越多，那么这篇文章就越被看好，教师只要略加评点即可。既节省了批改时间又顺应了民意，何乐而不为呢？

　　（2）积分奖励。大家知道，很多论坛都有奖励机制，发表帖子多的，跟帖多的，奖以或积分或金币或威望，虽然是虚拟的，却能很好地激发发帖者的积极性，那么教师不妨就引进这个机制，也用积分、威望、级别等予以奖励，并定期公布学生排名情况。中小学生好胜，他们可能不在乎作文本上得几分，不可能不在乎级别比别人低。要想升级，赶紧多写几篇，多关注同学的作品吧。

　　（3）汇集成册。网络写作成果再辉煌，也比不上眼前放着厚厚的一本个人专集来得实在。因为网络上的习作随时可以编辑、修改，教师应要求学生按学期整理归类自己的作品，然后打印装订，设计好封面，取个好书名，以此作为学期作文考核的依据。这个过程虽辛苦，然而又乐在其中。当最后那本方方正正的凝结着自己一学期心血的集子摆在面前时，谁能不怦然心动呢？

　　（4）展示推广。即把学生的优秀作品推广到更为广阔的网络世界中去赢得更多的关注，以此进一步促进学生的写作兴趣。

　　综上所述，网络写作可以改变传统的写作思维模式，给学生写作开辟一个崭新的天地，将网络写作之“活水”引入作文教学之“泥潭”，势必给中小学语文教学带来一份盎然的生机。

　　【参考文献】

　　[1]何一萍.网络写作的写作方式变化[J].语文教学通讯，2005(12B):8-9.

　　[2]银艳琳.网络是作文教学的趣径——浅谈课改形势下的作文教学[J].语文教学通讯，2004(7B)：78-79.

　　【作者简介】林菡（1971-），女，浙江温岭人，高级讲师，浙江省温岭市教师进修学校（浙江　温岭　317500）。