方卫平

《儿童文学教程》，方卫平/著，复旦大学出版社2015年3月第一版，38.00元

　　在为讲课做准备的日子里，我意识到自己必须走出传统话语系统的束缚，努力建构新的具有时代和个人学术思想特点的儿童文学知识体系。当前的中国儿童文学写作者们面临的最大瓶颈，可能是如何培育更高的审美智慧和文化素养。

　　读书报：进入新世纪以来，对儿童文学理论体系构建、学科体系构建的吁求越来越多，儿童文学教材的编撰与出版也进入了快车道，您认为其中的原因是什么？如何评价当前儿童文学教材编撰的整体面貌？

　　方卫平：新世纪以来各类儿童文学教材的编撰和出版是应时、应需而生的现象。近十余年来，受到开放的市场环境的助推，儿童文学发展的蓬勃态势同时体现在创作、出版、阅读、推广、传播等各个层面。与此相应，人们对这一特殊文学类型的认识需求也在不断增长。除了高校相关专业的学习者和研究者外，儿童教育、童书出版等领域的相关群体，比如小学教师、童书编辑，乃至对儿童文学有兴趣的知识阶层父母等，也有着了解儿童文学知识的需求和渴望。这也在某种程度上促进了高校对儿童文学学科的重视。就我了解的情况而言，儿童文学的学科建设工作正在引起更多高校的重视，也开始逐渐进入这些高校的教学体系规划中。在这一背景下，人们对于作为儿童文学基础知识入门的儿童文学教材的需求，自然也被激发了起来。

　　随着近年儿童文学教材种类的增加，其体例的多样性和理论的前沿性也在不断增强。但教材编撰的“快车化”现象，也不可避免地导致了教材本身质量的良莠不齐。其中有的教材，甚至完全属于门外之作。这些教材在我看来其实是达不到出版水准的，初学者在入门时如果不幸以此为师，受害匪浅。这其中最严重的几个问题，一是知识体系过于陈旧、老化，不能跟上当代儿童文学发展的新现实；二是专业知识的阐释太不专业，缺乏对儿童文学理论的准确、深入的把握；三是在分析、挑选具体的儿童文学作品时，缺乏成熟、可靠的艺术判断力。

　　读书报：此前，您也曾与同行友人合作，主编出版了两部儿童文学教材，其中一部还被列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，发行30余万册。那么，此次您在复旦大学出版社推出个人撰著的《儿童文学教程》，与此前您所撰述的教材有何不同？与当前流行的儿童文学教材相较，又有何不同？

　　方卫平：与主编的教材相比，这部复旦版的新教材由我个人撰写，其体例、内容、语言等，也更多体现了我本人的学术趣味、课堂经验、知识积累和写作习惯。在这样一本教材的撰写过程中，我个人对于儿童文学的理解，对于儿童文学相关理论的诠释，以及对于儿童文学作品的艺术判断和批评，当然也体现得更为完整和全面。这也是为什么许多年来我一直想要撰写这样一部个人教材的原因。

　　在这部教程的写作过程中，我的主要考虑，第一是在体例编排上，突出儿童文学艺术范畴的重要地位。这部教材的主体内容由三部分构成，除一般教材常见的基础理论和文体论外，增加了艺术论的部分，分章展开关于韵律、游戏、幽默、荒诞、叙事等儿童文学基础艺术范畴的阐说。我以为，这些艺术范畴对于我们了解儿童文学的性质，领略儿童文学的趣味，认识儿童文学的价值，有着基础性的意义。多年来，在我的儿童文学课堂上，这些艺术范畴构成了重要的讲课内容。在我的实际教学活动中，相关艺术范畴还包括梦幻、神秘、神性等等。

　　实际上，我曾一度十分不满于传统教材主要由文体论构成，而艺术理论支撑极为羸弱的状况。

　　第二是在儿童文学理论的阐说中，突出儿童文学作品分析和文本解读的基础地位。我一直以为，一部儿童文学教材除了要为读者提供基础理论知识的启蒙外，还应向读者传递一种可靠的儿童文学艺术判断标准。而通过优秀儿童文学作品的挑选和推荐，传达关于优秀儿童文学艺术特性的知识，也是我多年以来的想法。我这些年用心编写和点评“最佳儿童文学读本”系列，正是这一想法的一种落实。

　　写作过程中，我的一个基本原则是，在具体理论概念或范畴的阐说中，尽量避免空泛的理论讲解，也避免顺手拈来式的作品举例，而是结合我认为最优秀的那些中外长短篇儿童文学作品，通过具体、贴近的文本艺术分析，来支撑起相应的儿童文学理论解说。因之，读者可以从这部教材中看到大量儿童文学作品的分析举隅，它们也往往是我在课堂上、讲座中常与听众一起分享的佳作。

　　以上安排对教程本身而言有两方面功能。一是加强教材的可读性。我相信，对许多学习者、尤其是初学者而言，丰富的作品范例和生动的艺术解读必能更好地促进他们对儿童文学知识的领悟，也能使理论的阅读更加充满趣味。二是加强教材的可用性。通过引荐和分析大量优秀的儿童文学作品，教材不但提供了儿童文学艺术鉴赏的示例，也能够为读者和使用者提供一个可靠的儿童文学佳作清单，而这两者恰恰是当前许多儿童文学的教学者和初习者十分需要的。