编者按

　　随着国际化交流的日益频繁和社会竞争的日益激烈,许多爸妈自己吃够外语水平捉襟见肘的苦头,不禁让孩子外语学习与母语学习一起起步。在这样强大的市场驱动下,国内许多知名早教机构以及国外进驻中国的高端早教机构,着眼于中国父母的需求开设婴儿外语培训项目,它们宣称在婴儿神经元突触达到最高值时,对幼儿进行外语、知识等的教育,将使其受用一生。

　　过早学习外语其实并不符合幼儿身心发展规律。对于0-3岁幼儿,语言的习得主要来源于家庭平凡而自然的环境中,父母及其他看护人与孩子的积极交流和回应。在远离语境的氛围下,外界强硬塞进来的刻板学习无异于拔苗助长,破坏孩子生长的自然生态。

　　童年本是一段需要“白白浪费”的“黄金时代”

　　■焦荣华

　　美国心理学家弗洛姆在其《是占有还是生存》一书中,把以“占有东西”作为自己人生目的的人称之为“重占有的人”。对大多数人来说,教育其实也成了一种占有。让幼儿尽可能多地占有东西的教育才是“好教育”。于是0-3岁的幼儿几乎成了一个巨大的“储存机”。“幼儿”成了所谓的科学的“试验田”,科学几乎成了幼教界万能而成功的“标签”。无疑,关于幼儿学英语也有着各种各样“科学”的名目:幼儿时期是语言学习的关键期,外语学习促进神经元突触的密度,凡此等等,“欲加之科学何患无名”?

　　每每看到幼教界摇摆不定的“风向标”,我便不由想起庄子写的一则寓言《浑沌之死》:南海的帝王叫做“倏”,北海的帝王叫做“忽”,中央的帝王叫做“浑沌”。倏和忽常常一起在浑沌的居地相遇,浑沌对待他们非常友好,倏与忽商量着报答浑沌的恩情,说:“人都有七窍,用来看、听、吃、呼吸,唯独浑沌没有七窍,让我们试着给他凿出七窍。”于是倏和忽每天替浑沌开一窍,到了第七天,浑沌就死了。

　　反思当今幼儿外语热,所谓的幼儿英语学习的“科学”其实就是“凿之”的技艺。且不说,此种技艺是否科学,但就其潜在的焦虑便着实违背了幼儿成长的艺术。

　　0-3岁生命处于无意识状态

　　让幼儿过早地学习“英语”,本身就忽视了对生命之初的敬意,反而可能干扰了幼儿自发的精神生态。幼儿,尤其0-3岁的幼儿正处于无意识的混沌之境。我们应当怀着敬意面对生命之初的幼儿,如蒙台梭利所说:“我们对新生儿的态度不应该是一种怜悯,而应该是对创造的神秘的崇敬,不应该使一个有精神的人一直被限制在我们的感知范围之内。”

　　幼儿处在无意识的生长状态,他需要的不是外在人为的知识符号,而是在适合的环境中自我精神的积极建构与绽放。心理学家克莱巴柔德在为皮亚杰的《儿童的语言与思维》所写的序言中概括了皮亚杰对儿童心理的研究发现,他由此认为:“儿童的心理是在两架不同的织布机上编织出来的,而这两架织布机好像是上下层安放着的。儿童头几年最重要的工作是在下面一层完成的。这种工作是儿童自己做的……这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。相反,上面一层是一点一滴地在社会环境中构成的,儿童的年龄越大,这种社会环境的影响越大。”蒙台梭利也将幼儿生长期比拟为“外在胚胎期”。胚胎期的个体,完全“听任内部老师”;“胚胎”需要的不是人为的干涉,而是内在的生长。幼儿期也如此,幼儿在“内在老师”的指引下积极吸收精神营养来实现精神的成长。而这一切是在人的“无为”状态下,幼儿自发的行为。也就是说,幼儿期的任务本就不是“意识”层面的学习,而是无意识层面的养护。