基础阶段实习课特点之三：定出基本语法项目，作为三个年级共同奋斗的目标，务使巩固熟练 

　　基本语法项目的道理，是和基本语音项目的道理一样的。它们之间确有很多共同点，而我们过去在这两方面的问题似乎也是相同的。

　　上面提到的话音大纲，只讲分工而忽略了基本项目的训练。在语法教学方面也有类似的情况，我们有一个时期曾听见某些二年级教师这样对一年级教师说：你们语法教得太多了，我们没有什么可教了。当他们发现一年级所教的东西未必巩固时，又会有意无意地埋怨说：一年级教得不巩固，某项某项忽略了。于是他们不得不做某些巩固复习工作。他们把这种工作叫作打补丁，仿佛这原是一年级应该做好的，现在没有做好，只得补救一番。

　　这种说法的出发点是好的，都是为了要学生学好。但中间却有一个看法的问题，即如何巩固的问题。

　　总的讲来，外语学习应该和社会主义建设一样，同样要求多快好省；也即是说，我们学习的进度要尽可能快，学的又要尽可能牢固。但是又要快，又要牢固，不是凭主观意图所可做到的，而必须研究客观的学习规律。我们把这个客观规律掌握好了，就能提高我们的教学效果，加快我们的学习进度。现在先让我们研究一下学会一个语法项目的过程。

　　试以动词现在时第三人称的词尾变化为例。掌握这一变化可能要有这样的过程：

　　（1）听教师讲授这一规则，或在教师指导下观察包含这一规则的例句，归纳出一定的规则。

　　（2）做了若干旨在练习这一规则的作业。做这种标准作业时，对于这一规则的语言意识比较活跃，因而基本上能够运用这一规则，虽然在语音上[s]、[z]、[iz]和书写形式上（-s，-es，-ies）还会有错。

　　（3）上述语法项目的学习已告一段落，转入学习新的语法项目。对于这一词尾变化继续做标准作业，语音形式和书写形式得到进一步熟练。但是在一般作业中，无论是听见、看见或自己说出或写出“hework”这样的形式都还觉得不以为奇，只是在教师提醒后，才恍然大悟。

　　（4）不再做标准作业，但在一般作业中，还时常有“hework”这类形式出现，但一说出口，能发现自己错了，并加以纠正。